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高校视听说课程教学设计与案例分享

在全球化与信息化深度交织的时代，高校视听说课程作为语言习得与跨文化沟通能力培养的关键载体，其教学质量直接关系到学生综合素养的提升。传统视听说教学模式常因内容陈旧、形式单一、互动不足等问题，难以满足新时代人才培养的需求。本文基于多年教学实践与反思，结合语言习得理论与教育技术发展趋势，探讨视听说课程的系统化教学设计思路，并通过具体案例分享，为一线教师提供可借鉴的实践范式，以期共同推动课程教学改革与质量提升。

一、视听说课程教学设计的核心理念与原则

视听说课程的教学设计并非简单的视听材料播放与跟读模仿，而是一个系统性的工程，需要以学生为中心，以能力培养为导向，进行科学规划与精心组织。

1.1以学生为中心，激活主体参与

教学设计的出发点与落脚点始终是学生。需充分考虑学生的认知水平、学习兴趣、已有知识储备及个性化学习需求。通过创设真实或模拟的语言情境，激发学生的内在学习动机，鼓励其主动参与到信息接收、加工、输出的全过程，变被动听讲为主动探究，从而提升学习的有效性与持久性。

1.2任务驱动，注重能力整合

借鉴任务型语言教学理念，将教学目标分解为一系列具有明确目的、可操作、有意义的任务。学生在完成任务的过程中，需要综合运用视听理解能力获取信息，并通过口头表达进行信息交流与思想碰撞，实现“视”、“听”、“说”技能的有机整合与协同发展，而非孤立训练。

1.3真实性与实用性兼顾，贴近生活应用

教学内容的选择应尽可能贴近现实生活与未来职业发展需求，选用具有时代感、真实性的视听材料，如原版影视片段、新闻报道、访谈节目、纪录片、演讲等。这些材料不仅能提供鲜活的语言输入，还能帮助学生了解不同文化背景，培养跨文化交际意识与能力。

1.4过程性评价与终结性评价相结合

改变单一的期末测试模式，构建多元化的评价体系。注重对学生学习过程的跟踪与评估，通过课堂表现、小组合作、任务完成情况、学习档案袋等多种方式，全面、客观地反映学生的进步与不足，及时反馈，促进学生持续改进。

二、系统化教学设计框架构建

基于上述核心理念，视听说课程的教学设计可围绕“课前准备-课中实施-课后拓展”三个环节展开，形成一个闭环的教学链条。

2.1课前准备：精准定位与资源推送

*需求分析与目标设定：在学期初或单元教学前，通过问卷、访谈或前测等方式，了解学生的学习起点与需求，明确具体的教学目标，包括知识目标（如词汇、句型、文化背景知识）、技能目标（如特定听力策略的掌握、口头表达的流利度与准确性）及情感态度目标。

*教学材料的筛选与本土化改编：根据教学目标和学生特点，精心筛选或制作视听材料。对于原版材料，必要时进行适当剪辑、字幕处理或难度调整，使其更符合教学要求。同时，可引入本土文化元素，进行对比教学，增强学生的文化认同感与批判性思维。

*预习任务的布置：设计引导性的预习任务，如词汇学习、背景知识搜集、初步视听理解练习等，帮助学生为课堂学习做好铺垫，提高课堂效率。

2.2课中实施：多维互动与深度参与

课堂教学是视听说能力培养的核心阵地，应致力于打造互动、思辨、产出的课堂氛围。

*导入环节（Warm-upLead-in）：通过图片、短视频、问题讨论、小游戏等方式，激活学生相关背景知识，引出主题，激发学习兴趣。

*初听/初看（SkimmingScanning）：引导学生快速浏览视听材料，获取大意或特定信息，培养学生的快速阅读和听力理解能力。

*精听/细看（IntensiveListening/Viewing）：针对材料中的重点、难点进行深入分析，设计不同层次的理解题，如细节题、推理题、主旨题等，帮助学生准确把握信息。可结合停顿、回放等功能，引导学生关注语言形式与意义。

*语言知识与文化意识拓展（LanguageCultureAwareness）：针对材料中出现的重点词汇、句型、语篇结构及文化现象进行讲解与讨论，帮助学生夯实语言基础，深化文化理解。

*口头表达与互动输出（OralProductionInteraction）：这是视听说课程的关键环节，旨在将输入转化为输出。

*控制性练习（ControlledPractice）：如跟读、模仿语音语调、替换练习、简短问答等，帮助学生熟悉新的语言结构。

*半控制性练习（Semi-controlledPractice）：如看图描述、信息转述、角色扮演、情景对话等，给予学生一定的语言运用空间。

*总结与反馈（SummaryFeedback）：对课堂学习内容进行梳理总结，对学生的表现给予及时、具体、建设性的反馈，肯定优点，指出不足，并提供改进建议。

2.3课后拓展：巩固深化与自主学习

课后是课堂教学的延伸与巩固，旨在帮助学生