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第十章：吾乡吾土·经纬江淮——基于核心素养的安徽乡土地理深度学习方案

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于初中地理课程中的乡土地理模块，是落实《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”与“认识区域”部分要求的重要载体。课标明确指出，乡土地理是帮助学生认识所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力和家国情怀的关键领域。从知识技能图谱看，本课需引导学生系统整合自然地理的“地形、气候、河流”与人文地理的“农业、工业、交通、文化”等核心概念，构建对安徽省作为“自然人文”综合体的立体认知，其认知要求从原有的分散性识记，提升至理解各要素相互关联、并能应用于解释现实地理现象的综合应用层级，在全书知识链中起着从理论走向实践、从宏观走向微观的承上启下作用。在过程方法上，本课是实践“区域认知”与“综合思维”两大核心素养的绝佳场域，学生将通过地图叠置分析、地理特征归纳、区域差异比较、人地关系评价等方法，像地理学家一样思考家乡的空间格局与发展逻辑。在素养价值渗透上，通过对“皖北平原的麦浪”到“皖南山区的茶园”、“引江济淮”世纪工程、长三角一体化中的“安徽角色”等具体案例的探究，知识载体内在的“人地协调观”与“地理实践力”得以活化，家国情怀与乡土认同将在真实的探究与思辨中自然生发，实现育人价值的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：一方面，作为安徽本土学生，他们对家乡的风景名胜（如黄山）、地方特产（如茶叶、文房四宝）、方言文化等拥有丰富的感性经验和亲切感，这是教学宝贵的起点和情感纽带。但另一方面，学生普遍缺乏将零散的生活经验系统化、地理学化的能力，对省内区域差异的成因（如为何淮北与江南差异巨大）理解模糊，在运用地理工具（如分层设色地形图、气候资料图）进行综合分析时存在技能短板，且容易陷入对单一要素的机械描述。因此，教学调适策略必须兼顾这一“熟悉的陌生人”现象：通过“前测”快速诊断学生认知起点与误区；在新授环节设计层层递进的“脚手架”，如提供对比表格框架、关键数据提示，将抽象分析转化为可操作的任务；在分组探究中，依据学生兴趣与能力差异进行异质分组，为薄弱学生提供“助学锦囊”（如关键词提示、分析步骤导引），为学优生设置“挑战关卡”（如开放性问题、拓展资料），实现全员参与与个性发展的统一。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统描述安徽省的地理位置及其战略价值，准确阐述其“平原、丘陵、山地相间分布”的地形格局与“淮河、长江”两大水系的核心特征；能结合气候资料，解释淮河作为我国重要地理分界线在安徽境内的具体表现；能举例说明自然条件对安徽农业（如淮北旱作农业与江南水稻种植业）、工业布局（如沿江城市带）、地域文化（如徽文化、淮河文化）产生的深远影响，构建起“地理位置—自然环境—人类活动”相互关联的知识结构。

??能力目标：学生能够熟练运用安徽省政区图、地形图、气候图等专题地图，通过信息提取、叠加分析与综合归纳，自主或合作完成对安徽某一区域（如江淮分水岭地区）地理特征的描述；能够从图文资料中提取有效信息，对“皖江城市带承接产业转移”、“巢湖治理”等真实地理议题进行初步分析与讨论，并提出有一定依据的见解，提升地理信息处理与解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过深度探究家乡的地理风貌与发展成就，增强对安徽的认同感与自豪感；在分析“人地关系”典型案例（如山区开发与生态保护）时，能初步树立可持续发展的观念，并愿意在生活中践行环保理念；在小组合作学习中，学会倾听不同区域同学的观点，理解并尊重省内文化的多样性，培育家国情怀下的乡土热爱。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“区域认知”与“综合思维”。通过“划区—特征—联系—差异”的探究主线，引导学生掌握区域分析的一般方法；通过设计“为什么说安徽地跨南北？”等核心问题链，驱动学生打破自然与人文要素的界限，进行多要素、时空综合的思考，理解地理环境的整体性与差异性，形成系统、动态的地理思维方式。

??评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“地理特征描述量规”，对自我或同伴的课堂探究成果进行评价与修正；在课堂小结环节，通过绘制思维导图，反思本课知识建构的逻辑路径；鼓励学生思考“我还想了解家乡的什么地理问题？可以通过哪些途径去探究？”，初步规划课外地理实践，提升自主学习的意识与能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：安徽省自然地理环境（地形、气候、河流）的整体性特征及其对人文地理格局（农业、人口、城市分布）的基础性影响分析。确立依据：首先，从课程标准看，理解区域自然环境是人类活动的基础，是“人地关系”这一地理学核心思想在乡土地理中的具体体现，属于学科“大概念”。其次，从安徽中考地理命题趋势分析，综合考查自然要素与人文活动联系的试题是高频率、高分值题型，且最能体现对学生区