《痛楚与嬗变：第二次鸦片战争》教学设计（统编版八年级上册）.docxVIP

《痛楚与嬗变：第二次鸦片战争》教学设计（统编版八年级上册）

一、教学内容分析

????《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“中国近代史”主题下，明确要求学生“了解两次鸦片战争的主要过程和不平等条约的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响”。本课是八年级上册第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”的第二课，在单元逻辑中居于枢纽地位。它并非第一次鸦片战争的简单重复与延续，而是列强侵华程度的急剧加深与中国社会危机全面加剧的关键节点，承上启下，为理解后续太平天国运动、洋务运动等重大历史事件铺设了深刻的时代背景。从知识技能图谱看，学生需掌握“修约”交涉、战争主要进程、《天津条约》《北京条约》及沙俄割占领土等核心史实（识记与理解），并能够通过对比《南京条约》与新的不平等条约，分析中国半殖民地化程度加深的具体表现（应用与分析）。在过程方法上，本课是渗透“时空观念”、“史料实证”和“历史解释”等学科核心素养的绝佳载体。例如，通过地图动态呈现战争进程与领土变迁，强化时空定位；通过辨析中外文史料对“亚罗号事件”的不同记载，理解“论从史出”的原则；通过多角度探讨战争影响，初步形成全面、辩证的历史解释能力。在素养价值层面，圆明园的劫难是进行审美教育与民族伤痛记忆建构的触点，而中国在战争前后“天朝上国”迷梦的破碎与少数精英的初步觉醒，则蕴含着“家国情怀”与“革新图强”的价值观引导，有助于学生理解近代中国在屈辱中艰难迈出近代化步伐的复杂历程。

????面向八年级学生，他们已学习第一次鸦片战争，对“不平等条约”、“半殖民地半封建社会”等概念有了初步接触，但可能对“半殖民地化程度加深”这一抽象论断缺乏具体史实支撑的理解。学生的兴趣点可能聚焦于火烧圆明园等具体事件，但容易停留于对侵略暴行的情感愤慨，难以理性分析战争爆发的深层次原因及其带来的全方位冲击。常见的认知障碍在于：一是难以理解英法为何在《南京条约》已满足其部分要求后再度发动战争（即“修约”问题的本质）；二是容易将第二次鸦片战争视为第一次的简单重复，而忽视其独立性、扩大性与影响的深刻性。在教学过程中，我将通过“前测”性问题（如：“既然已经签了《南京条约》，英国为什么十多年后又打来了？”）动态诊断学生的前概念，并通过构建“原因过程条约影响”的完整逻辑链，搭建认知阶梯。对于史料分析能力较弱的学生，将提供带有引导性问题的史料研读模板；对于思维活跃的学生，则鼓励他们跳出教材，从全球史视角思考19世纪中叶中西碰撞的必然性。

二、教学目标

????基于对课程内容与学情的综合分析，确立本课教学目标如下：

1.知识目标：学生能够准确简述第二次鸦片战争爆发的直接原因（“亚罗号事件”与“马神甫事件”）与根本原因（西方列强扩大侵略权益的要求）；能够按时空顺序梳理战争的主要阶段与关键事件；能够列表归纳《天津条约》、《北京条约》的主要内容，并与《南京条约》对比，说明其对中国主权造成的更深层次破坏；能够指图说明沙俄在此期间侵占中国北方大片领土的史实。

2.能力目标：学生能够运用多类历史地图（如形势图、领土变迁图），动态描述战争进程与结果，强化时空观念；能够初步辨析关于战争起因的文本史料，尝试从不同立场（中、英）分析其叙述差异，形成审慎的史料实证意识；能够通过小组合作，从政治、经济、文化等多角度探讨战争对中国社会产生的深远影响，并清晰地表述本组的观点，提升历史解释与合作探究能力。

3.情感态度与价值观目标：通过目睹圆明园劫掠前后的对比，学生能真切感受列强侵略的野蛮性与文化遗产损失的痛楚，激发爱国主义情感与对人类文明成果的珍视；通过理解战争带来的深重灾难与部分官员（如奕訢）观念的变化，认识到封闭必然落后、落后就要挨打的历史教训，初步树立面向世界、革新自强的责任意识。

4.学科思维目标：重点发展学生的历史逻辑思维与辩证思维。引导他们构建“背景原因过程结果影响”的完整历史事件分析框架；通过对比两次鸦片战争，理解历史发展的延续性与阶段性；在评价战争影响时，能同时看到其带来的灾难性破坏与客观上对封建王朝闭关政策的冲击，避免单一、片面的结论。

5.评价与元认知目标：在课堂任务中，学生能够依据教师提供的“历史解释评价量规”（如观点明确、史实支撑、逻辑清晰）对同伴的发言进行简要评价；在本课结束时，能够反思自己是如何通过地图、史料和对比方法来构建对第二次鸦片战争的认识的，初步意识到历史学习的方法与路径。

三、教学重点与难点

????教学重点：《天津条约》、《北京条约》的主要内容及其对中国社会的深远影响。确立依据在于：其一，从课标与学科大概念看，不平等条约体系是理解中国半殖民地化程度的核心指标，本课条约在通商、驻使、内地游历、传教等方面比《南京条约》有质的突破，是“半殖民地化加深”最具体、最关键的体现。其二，从学业评价导向看，条约内