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数学个人研修总结

——舞阳县姜店乡实验学校蔡曼丽

一、研修目标达成情况

（一）教学能力提升

1.核心领域突破：聚焦“问题解决”与“几何直观”，通过“单元整体教学”设计（如“多边形面积”单元），将情境创设与思维训练结合，学生课堂参与度从60%提升至80%。

2.信息化工具应用：熟练掌握希沃白板互动功能（如随机点名、拖拽答题）和几何画板动态演示（如图形变换），每单元至少1次技术融合教学，学生对抽象概念的理解效率提高30%。

（二）专业素养发展

1.跨学科融合实践：设计《曹冲称象中的数学智慧》（数学+语文）、《不规则物体体积测量》（数学+科学）2个融合课例，学生在真实情境中解决问题的能力显著提升。

2.教研成果落地：参与校级课题《基于核心素养的小学数学作业设计研究》，主导“实践性作业”板块，设计“长方体表面积——制作收纳盒方案”等案例；撰写论文《小学数学问题解决策略的有效性研究》获区级二等奖。

二、主要研修行动与成效

（一）理论与实践结合：构建高效课堂

新课标研读：通过《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》学习，将“量感”“几何直观”等核心素养培养融入教学设计。例如，在“三角形的面积”教学中，用几何画板动态演示“转化法”推导过程，帮助学生理解“等积变形”思想。

问题串教学实验：每课设置3-5个递进式问题（如“如何用一张纸折出梯形的高？”），引导学生从直观操作到抽象推理，课堂提问有效性提升40%，学生主动提问次数增加2倍。

（二）技术赋能：创新教学模式

白板常态化应用：在“分数的初步认识”等课中使用互动游戏、即时反馈功能，学生注意力集中时间延长至25分钟以上；课后通过平台数据分析，针对性调整作业难度，班级作业正确率从75%提升至88%。

跨学科资源整合：与科学教师合作开展“测量土豆体积”实验，学生通过排水法理解“转化思想”，并撰写数学日记记录探究过程，实现“做数学”与“写数学”结合。

（三）反思与改进：优化教学策略

课例研究闭环：执教校级公开课《三角形的面积》，通过教研组评课发现“学生自主探究时间不足”问题，后续调整为“先猜想后验证”模式，将探究时间从8分钟延长至15分钟，学生推导公式的成功率从50%提升至78%。

常态课视频分析：录制3节常态课，聚焦“提问方式”与“思维可视化”，发现“齐答过多、个体表达不足”问题，改进为“先独立思考+小组交流+全班展示”流程，学生个体发言率从30%提升至60%。

三、问题与不足

1.跨学科深度不足：融合课例仍停留在“知识点叠加”层面，缺乏对数学与其他学科思维方式的整合（如未充分体现“数学建模”与“科学实验”的逻辑共性）。

2.学生差异关注不够：在分层作业设计中，对学困生的个性化支持策略单一，部分实践性作业难度超出其能力范围，导致完成质量参差不齐。

3.课题研究系统性待加强：参与课题时侧重实践操作，对理论框架的梳理和数据的定量分析不足，研究报告的学术性有待提升。

四、总结

本次研修以“核心素养落地”为核心，通过“理论学习—技术实践—反思改进”循环，实现了教学理念与课堂效率的双重提升。未来将继续聚焦“学生差异”与“学科融合”，努力从“合格教师”向“研究型教师”迈进，让数学教学成为培养学生创新思维的主阵地。

研修感悟：教学研修不是简单的“加法”，而是不断打破固有模式、重构认知的过程。唯有保持对教育的敬畏与好奇，才能在专业成长之路上行稳致远。