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小学语文课堂中培养学生核心素养的实践路径

在小学语文教学中，培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务的关键环节。教师需以课堂为核心阵地，通过整合教学内容、创新教学方法、优化学习活动，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的培养贯穿教学全程，具体可从以下维度展开：

一、浸润文化经典，厚植文化自信根基

深挖教材文化元素：在古诗词教学中，以《春晓》《静夜思》等经典作品为载体，通过讲述诗歌创作背景、诗人轶事，结合传统节日习俗、历史典故，引导学生感悟中华优秀传统文化的魅力。例如，学习《九月九日忆山东兄弟》时，融入重阳节登高、插茱萸等文化习俗，让学生体会古人的情感寄托与文化传承。

拓展文化实践活动：开展“传统节日故事会”“经典诵读展演”等活动，鼓励学生通过手抄报、情景剧等形式展示对传统文化的理解。组织“汉字溯源”探究，借助甲骨文、金文等古文字图片，引导学生发现汉字演变规律，感受汉字中蕴含的民族智慧，增强文化认同感与自豪感。

二、强化语言实践，提升语言运用能力

构建情境化表达场景：创设贴近学生生活的交际情境，如模拟“小小新闻发布会”“班级图书推荐会”等活动，让学生在真实语境中锻炼口语表达与倾听能力。在阅读教学中，设计“角色对话创编”“故事结局续写”等任务，引导学生模仿课文的语言风格与表达方式，将阅读积累转化为语言输出。

实施读写结合训练：以课文为范例，提炼写作方法并迁移运用。学习《爬山虎的脚》后，指导学生观察校园植物，运用细致描写与说明方法撰写观察日记；学完神话故事单元，鼓励学生发挥想象创作新神话，在实践中提升书面表达的逻辑性与生动性。

三、优化思维训练，发展高阶思维品质

设计启发性问题链：在阅读教学中，通过递进式提问引导学生深入思考。学习《司马光》时，提出“司马光为什么选择砸缸而不是呼救？”“如果是你会怎么做？”等问题，激发学生批判性思维；分析《草船借箭》中诸葛亮的计划时，引导学生梳理因果关系，培养逻辑推理能力。

开展探究性学习活动：围绕课文主题设计探究任务，如以“寓言故事的现实意义”为主题，组织小组合作探究，通过对比不同寓言、联系生活案例，提炼寓意并撰写研究报告。借助思维导图工具，帮助学生整理信息、构建知识网络，提升归纳总结与创新思维能力。

四、渗透审美教育，培育审美创造能力

品味文本艺术之美：在诗歌教学中，通过朗读、配乐吟诵等方式，引导学生感受韵律节奏与意象意境。学习《秋天的雨》时，聚焦“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”等优美语句，分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会语言的生动与画面感。

搭建艺术创作平台：结合课文内容开展跨学科艺术实践，如学完《观潮》后，让学生用绘画、黏土等形式表现潮水的磅礴气势；学习《少年闰土》后，组织课本剧表演，通过服装道具设计、台词演绎，将文字转化为可视化艺术作品，在创作过程中提升审美感知与艺术表现能力。

五、创新评价体系，促进素养全面发展

构建多元评价机制，采用“过程性评价+表现性评价”相结合的方式。通过课堂观察记录学生的语言表达、思维参与度；借助“阅读成长手册”“写作档案袋”留存学习成果；开展“语文素养展示周”，以朗诵比赛、创意写作展览等形式展示学生综合能力，实现对文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的全面评价，为素养发展提供持续动力。

在小学语文课堂中，教师需立足核心素养导向，将教学目标、内容、活动与评价有机融合，让学生在语言实践中传承文化、发展思维、涵养审美，真正实现语文学习的育人价值。