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课堂因意外而美丽——小学道德与法治教学案例

引言：意料之外的教学契机

小学道德与法治课堂，承载着价值观引领与行为习惯养成的重要使命。传统的教学模式有时难以真正触动学生心灵，而那些突如其来的“意外”，若能被教师以教育智慧巧妙捕捉与引导，往往能成为课堂上最生动、最深刻的教学资源，让课堂焕发出意想不到的光彩。本文将通过一个真实的教学案例，探讨如何在小学道德与法治课堂中，将“意外”转化为促进学生品德成长的宝贵契机。

案例背景：一节关于“责任”的主题课

本案例发生在小学四年级的一节道德与法治课上，课题为“我们的责任”。课前，我精心设计了教学环节：通过故事导入责任的含义，小组讨论生活中的责任表现，再以角色扮演的形式让学生体验不同角色的责任担当。一切似乎都在预设的轨道上顺利推进，学生们积极参与，课堂气氛也较为活跃。

意外发生：一场小小的“风波”

在“小组讨论分享”环节，各小组正围绕“班级责任我承担”的话题热烈讨论。突然，靠窗的一组学生发生了小小的骚动。我走近一看，发现是小组内的小明同学不小心将水彩笔碰倒在地上，几支笔滚落一旁，其中一支红色的水彩笔还在地上划出了一道浅浅的痕迹。同组的小刚立刻皱起眉头，略带责备地说：“小明，你怎么这么不小心！马上就要轮到我们组发言了，你还添乱！”小明涨红了脸，低着头，小声辩解：“我不是故意的……”其他组员也停下了讨论，有的看着地上的笔，有的看着争执的两人，课堂的节奏被这突如其来的小插曲打断了。

应对与引导：将“意外”转化为教育现场

这突如其来的“意外”，显然超出了我预设的教学内容。是简单批评小明不小心，让他赶紧收拾好，然后继续按原计划进行？还是……我脑海中迅速闪过几个念头。作为道德与法治教师，我深知“责任”不仅仅是书本上的概念，更是体现在具体情境中的行为选择。眼前这一幕，不正是一个鲜活的“责任”教育现场吗？

我没有立刻批评任何人，而是平静地走到小组旁，蹲下身，对小明说：“没关系，先把笔捡起来吧。”然后，我转向全班同学，微笑着说：“同学们，刚才我们讨论的是‘责任’。现在，我们小组里发生了一件小事，大家看看，这件事里，谁可以承担起什么样的责任呢？我们能不能一起帮他们想想办法？”

我的话音刚落，教室里先是安静了几秒，随后讨论声再次响起，但这次的讨论焦点，从“班级责任”自然过渡到了眼前这个具体的“意外事件”。有的同学说：“小明不小心碰掉了笔，他应该把笔捡起来，擦干净地上的痕迹，这是他的责任。”有的同学补充道：“小刚不应该只责备小明，大家是一个小组的，遇到问题可以一起想办法解决。”还有同学说：“我们以后在小组活动时，物品摆放要更小心，这样能减少意外发生。”

小明在同学们的讨论声中，默默地捡起了地上的水彩笔，并从书包里拿出湿巾，尝试擦拭地上的痕迹。小刚看到后，也主动上前，和小明一起擦拭。虽然那道淡淡的痕迹未能完全清除，但两个孩子的脸上都露出了释然的表情。

我适时引导：“同学们说得都很有道理。责任，不仅仅是完成老师布置的任务，更是在我们不小心犯了小错误时，能勇于承认并尽力弥补；是在同伴遇到困难或失误时，能给予理解和帮助，而不是指责。刚才小明和小刚的做法，就体现了这种担当和互助。这，就是我们今天要学习的‘责任’的真正含义之一。”

教学效果：意外带来的深度体验

这场“意外风波”平息后，课堂讨论的氛围变得更加热烈和真诚。学生们不再局限于空谈理论，而是结合自己的生活经验，分享了许多关于“责任”的小故事和感悟。有的同学谈到自己不小心打碎了家里的东西，主动向妈妈承认并帮忙打扫；有的同学分享了在小组合作中，因为自己的疏忽导致进度落后，组员们没有埋怨，而是一起加班加点完成任务的经历。

原本预设的“角色扮演”环节，也因为这场意外的铺垫，学生们的表演更加投入，对角色所应承担的责任理解也更为深刻。他们在表演中，不仅展现了对责任的认知，更融入了对他人的理解、包容与合作精神。课后，不少学生在日记中写道：“今天的道德与法治课，让我明白了什么是真正的责任，它不是一句口号，而是要做出来的。”“原来帮助同学，也是一种责任。”

案例反思：教育智慧在“意外”中闪光

回顾这堂因意外而变得格外生动的道德与法治课，我深刻体会到：

1.教师的教育机智是关键：课堂上的“意外”往往具有不可预见性，这就要求教师具备敏锐的观察力和快速的反应能力。面对意外，教师首先要保持冷静，不急于批评或回避，而是要思考如何将其转化为有价值的教学资源。

2.学生的真实体验是核心：道德与法治教育强调知行合一。“意外”事件为学生提供了真实的情境体验，让他们在亲历中感悟、在反思中成长。这种源于生活的教育，远比空洞的说教更有力量。

3.课堂的生成性价值需珍视：预设的教案是教学的框架，但课堂的生命力在于生成。教师应尊重学生的真实想法和情感流露，鼓励学生大胆表达，让课堂在动态生成中实现育人目标。