探究时代主题，担当青年责任——九年级历史与社会“和平与发展”综合探究课教学设计.docxVIP

探究时代主题，担当青年责任——九年级历史与社会“和平与发展”综合探究课教学设计

一、教学内容分析

??本课对应《义务教育历史与社会课程标准（2022年版）》中“世界历史”模块与“我们的社会”专题的交叉领域，是培养学生全球视野、国际理解与社会责任感的枢纽节点。从知识技能图谱看，核心在于引导学生超越对“和平”与“发展”概念的孤立、静态识记，进而理解二者互为条件、相辅相成的辩证关系，并在此认知框架下，审视当代全球性挑战与中国方案的实践逻辑。这构成了“20世纪世界格局演变”单元走向“当代人类共同关切”主题的关键认知跃升。过程方法上，本课高度依赖史料（含时政素材）的多元互证与批判性分析，旨在训练学生从复杂信息中提取有效论据、构建逻辑论证链的能力，是史料实证素养的集中演练场。素养价值渗透则深植于议题的公共属性，通过模拟国际对话、角色扮演等探究活动，将家国情怀置于人类命运共同体的宏大叙事中淬炼，引导学生从“国家公民”向“全球公民”的意识悄然转化，实现价值引领的“润物无声”。

??授课对象为九年级学生，其认知特点呈现两重性：一方面，通过前序学习，已对两次世界大战、冷战格局、经济全球化等背景知识有初步了解，并普遍对国际时事抱有碎片化兴趣；另一方面，其思维正处于从具象到抽象过渡期，对于“和平与发展”这类宏大主题，易陷入口号化理解或产生“与己无关”的疏离感，难以建立历史脉络、现实困境与个人行动的有机联系。常见认知误区包括：将“和平”简单等同于“无战争”，忽视结构性暴力与非传统安全威胁；将“发展”窄化为经济增长，忽视其包容性与可持续性维度。因此，教学调适应遵循“感性切入理性深化行动外化”的认知阶梯。课堂上，我将通过“观点光谱站队”、“一分钟即兴评述”等形成性评价工具，快速诊断学生的前概念与思维倾向，并据此动态调整教学节奏与范例的复杂度。对于基础较弱的学生，提供关键词提示与结构化分析模板；对于思维活跃者，则引导其担任小组讨论的“观点挑战者”或“总结者”，鼓励进行跨案例比较与归因深挖。

二、教学目标

??知识目标上，学生能够超越定义复述，系统地阐释和平与发展的时代内涵及其面临的现实挑战，并能结合具体案例（如地区冲突、气候变化、数字鸿沟），辨析传统安全与非传统安全威胁的相互作用，说明构建人类命运共同体理念提出的历史必然性与实践路径，形成关于时代主题的结构化认知网络。

??能力目标聚焦于高阶思维训练，学生能够从多维史料（文献、数据、影像、评论）中筛选有效信息，合作设计并演示一份针对某一全球性问题的“青年倡议书”，在此过程中综合运用比较、归纳、论证等历史与社会学科方法，提升在公共议题中的理性表达与协商能力。

??情感态度与价值观目标旨在实现价值内化与行为引导，学生通过沉浸式探究，能由衷认同和平与发展是全人类的共同福祉，并在模拟国际协商情境中，表现出对多元文化观点的尊重、对全球不平等的关切，以及作为新时代青年，愿为促进对话、贡献智慧而积极行动的初步意愿。

??科学（学科）思维目标重点锤炼辩证思维与系统思维，学生通过分析“和平是发展的前提”与“发展是和平的保障”这对关系，学习运用矛盾分析法看待复杂社会议题；并通过绘制“全球性问题关联图”，初步建立从局部到整体、从现象到本质的系统分析视角。

??评价与元认知目标关注学习策略的优化，学生将依据清晰量规对小组倡议书进行同伴互评，并能反思在本课探究过程中，自身信息整合、观点形成与论证说服的策略得失，撰写简短的学习日志，明确后续改进方向。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：引导学生深刻理解和平与发展之间的辩证统一关系，并以此为基础，分析当代世界在此主题下面临的机遇与挑战。其依据在于，此关系是统摄本课所有知识点的“大概念”，是课标要求学生形成的核心观念。从学业评价角度看，无论是开放性试题还是项目式评估，能否运用辩证思维分析二者互动，是区分学生认知水平的关键指标，直接关系到历史解释、综合思维等核心素养的达成度。

??教学难点在于：帮助学生克服认知距离感，实现从“知晓道理”到“认同责任”再到“思考行动”的认知与情感跃迁。具体而言，学生难以将宏大的时代主题与自身生活经验及未来人生规划产生真切关联。难点成因源于议题的抽象性、全球性与学生日常生活经验的局部性之间存在天然鸿沟。突破方向在于创设“近身”的、具象化的探究情境，设计具有代入感的角色任务，并搭建从全球视野回归本土关怀、个人责任的思维脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含精选的图片对比组（如战乱儿童与校园课堂）、短视频（全球性问题集锦）、动态数据图（全球军费开支与可持续发展目标资金缺口对比）。

1.2文本与活动素材：编写分层《学习任务单》（含基础阅读包与进阶资料链接）；准备“全球挑战卡”（涉及气候、贫困、恐怖主义等）；设计小