小学数学教学设计案例（五年级）.docxVIP

一、教学内容与教材分析

本次课例聚焦于五年级上册“多边形的面积”单元中的“平行四边形的面积”。本单元是学生在已经掌握了长方形、正方形面积计算方法，以及认识了平行四边形、三角形、梯形等基本图形特征的基础上进行学习的。平行四边形面积的计算，是后续学习三角形、梯形面积乃至更复杂组合图形面积的基础，同时也是渗透“转化”数学思想方法的重要载体。教材通常通过引导学生将平行四边形“转化”为已学过的长方形来推导其面积计算公式，这一过程对于培养学生的空间观念、逻辑思维能力和动手操作能力至关重要。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的数学基础和初步的逻辑思维能力。他们在三年级下册已经学习了长方形和正方形的面积计算，对“面积”的概念有了较为直观的认识和理解。同时，他们也认识了平行四边形的基本特征，如对边平行且相等、对角相等。然而，从“静态观察”图形特征到“动态转化”图形并推导面积公式，对学生而言是一次思维的跨越。部分学生可能会在如何“转化”以及理解“转化后图形与原图形各部分之间的关系”上遇到困难。此外，五年级学生具有较强的好奇心和动手操作欲望，乐于参与探究活动，这是开展小组合作、自主探究的有利条件。教师应充分利用学生的已有经验，创设有效的探究情境，引导他们主动参与知识的构建过程。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式的推导过程，能够正确运用公式计算平行四边形的面积。

2.培养学生运用转化的思想方法解决问题的能力，发展初步的逻辑思维和空间观念。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生经历平行四边形面积公式的推导过程。

2.鼓励学生自主探究、合作交流，体验解决问题策略的多样性，渗透“转化”的数学思想。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养积极思考、勇于探索的精神。

2.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。

四、教学重难点

教学重点：理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形的面积。

教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，即如何将平行四边形转化为长方形，并理解转化后长方形的长和宽与原平行四边形底和高的关系。

五、教法学法

教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、动手操作法。

学法：自主探究法、合作交流法、动手实践法、观察比较法。

教师将作为学生学习的组织者、引导者和合作者，为学生提供充分的探究时间和空间，鼓励学生大胆猜想、动手操作、积极思考。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.情境引入：（出示课件或图片）学校准备在校园里新建两个花坛，一个是长方形的，一个是平行四边形的。如果要给这两个花坛铺上草坪，哪个花坛需要的草坪多呢？（引导学生思考：要比较草坪多少，就是比较它们的面积大小。）

2.复习旧知：长方形的面积我们会计算吗？它的计算公式是什么？（指名回答：长方形面积=长×宽）

3.提出问题：那么这个平行四边形花坛的面积该怎么计算呢？它也能用“底×邻边”吗？（板书课题：平行四边形的面积）

*设计意图：通过生活中的实际问题引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时复习长方形面积公式，为后续的转化做好铺垫，并通过设问引发认知冲突，明确本节课的学习目标。*

（二）动手操作，探究新知

1.初步猜想：

*引导学生观察准备好的平行四边形学具和透明方格纸（每个小方格代表1平方厘米，不满一格的按半格计算）。

*提问：我们能不能用数方格的方法来算出这个平行四边形的面积呢？请同学们动手试一试，并将结果记录下来。同时，也请大家用直尺量一量它的底和邻边，以及长方形的长和宽。

*学生活动，教师巡视指导。

*反馈交流：指名汇报数方格的结果，以及测量的数据。（例如：平行四边形底是几厘米，邻边是几厘米，数得面积是几平方厘米；长方形长几厘米，宽几厘米，面积几平方厘米。）

*引导发现：通过数方格，我们得到了平行四边形的面积。大家观察一下，这个面积数值与它的底和高（引导学生认识“高”并测量）有什么关系？与底和邻边的乘积又有什么关系？（引导学生发现：面积不等于底×邻边，可能与底和高有关。）

2.深入探究，推导公式：

*提出挑战：数方格的方法虽然可以得到面积，但如果是一个很大的平行四边形，比如我们学校的那个花坛，用数方格的方法方便吗？（不方便）我们能不能像计算长方形面积那样，找到一个通用的计算公式呢？

*引导转化：我们已经会计算长方形的面积了，能不能想办法把平行四边形变成一个长方形来计算它的面积呢？（小组讨论，鼓励学生大胆设想。）

*动手操作：请同学们拿出准备好的平行四边形学具、剪刀和胶水（或胶带），动手剪一剪、拼一拼，看看能不能