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高二文言文阅读能力提升路径与实战训练

文言文是中华优秀传统文化的载体，亦是高中语文学习的重点与难点。高二阶段，学生对文言文的语言特点、语法规律已有初步掌握，此时的阅读训练应更侧重于提升理解的深度、解读的精度与迁移运用的能力。本卷旨在通过方法论指引与典型文本演练，助力同学们构建高效的文言文阅读思维模式，夯实文言功底，最终实现由“读懂”到“读透”的跨越。

一、文言文阅读之“道”：核心能力与思维方法

文言文阅读能力的提升，绝非简单的字词堆砌，而是系统性思维的构建。同学们需着力培养以下核心素养：

1.语境解读能力：文言字词多义性强，务必摒弃“一字一义”的机械认知。要学会“因文定义”，将字词置于具体的语境（上下文、时代背景、作者情感）中去揣摩其准确含义。例如，“走”在古文中常为“跑”之意，若固守今义，则谬以千里。

2.语法结构分析能力：把握判断句、被动句、倒装句、省略句等特殊句式，理解词类活用（名词作动词、形容词作动词、使动用法、意动用法等）的规律，是准确理解句意的关键。如“邑人奇之”的“奇”，便是形容词的意动用法，译为“以……为奇”。

3.信息筛选与概括能力：在读懂全文的基础上，能快速准确地找出题干要求的相关信息，并对人物形象、事件原委、作者观点等进行归纳提炼。这需要同学们具备较强的文本整合能力。

4.文化常识储备能力：古代称谓、官职变迁、礼仪制度、天文历法等文化常识，是理解文言文本的重要“密码”。平时应注意点滴积累，厚积方能薄发。

阅读方法指津：

*“三读法”：初读，观其大略，明晓文章体裁、主要人物、核心事件；再读，细究字词，疏通文意，圈点疑难；三读，体悟主旨，赏析技法，联系拓展。

*“勾连法”：将课内所学知识（如《史记》选篇中的常见实词、《论语》中的固定句式）与课外文本勾连，实现知识的迁移与巩固。

*“推断法”：当遇生僻字词时，可根据字形（形旁表义）、字音（通假）、邻字（同义或反义并列）、语法结构（主谓宾定状补搭配）等进行合理推断。

二、高二文言文阅读实战训练

（一）阅读下面的文言文，完成1-4题。

（材料略，此处为示例，实际出题时需选取一篇符合高二难度，约____字的人物传记、议论小品或山水游记类文本，如《宋史·范仲淹传》节选、苏轼《放鹤亭记》节选等。此处以虚构的“张养浩行义”片段为例进行演示）

张养浩行义

张养浩，字希孟，济南人。幼有行义，尝出，遇人有遗楮币于途者，其人已去，追而还之。年方十岁，读书不辍，父母忧其过勤而止之，养浩昼则默诵，夜则闭户，张灯窃读。

山东按察使焦遂闻之，荐为东平学正。及选授堂邑县尹。首毁淫祠三十余所，罢旧盗之朔望参者，曰：“彼皆良民，饥寒所迫，不得已而为盗耳；既加之以刑，犹以盗目之，是绝其自新之路也。”众盗感泣，互相戒曰：“毋负张公。”有李虎者，尝杀人，其党暴戾为害，民不堪命，旧尹莫敢诘问。养浩至，尽置诸法，民甚快之。去官十年，犹为立碑颂德。

（节选自《元史·张养浩传》，有删改）

（二）题目

1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）

A.尝出，遇人有遗楮币于途者遗：丢失

B.读书不辍辍：停止

C.罢旧盗之朔望参者朔：农历每月初一

D.尽置诸法置：处置，处理

2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）

A.追而还之/夜则闭户，张灯窃读

B.父母忧其过勤而止之/其人已去

C.犹以盗目之/是以谓之文也

D.不得已而为盗耳/为立碑颂德

3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）

A.张养浩从小品行端正，拾金不昧。他十岁时就勤奋读书，即使父母劝阻，仍然坚持夜读。

B.张养浩在东平学正任上，破除了三十多所不合礼制的祠庙，显示了他敢于革新的精神。

C.张养浩认为，那些沦为盗贼的人多是因饥寒所迫，对他们应给以改过自新的机会。

D.张养浩治理堂邑时，严惩了为害百姓的李虎及其党羽，深得民心，离任后仍被百姓怀念。

4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）彼皆良民，饥寒所迫，不得已而为盗耳。

（2）去官十年，犹为立碑颂德。

（三）参考答案与解析

1.A（解析：“遗”在此处应解释为“遗失，丢失”的东西，作名词，指“遗失的楮币”。或理解为动词“遗留，丢失”，A选项的解释本身“遗：丢失”是正确的，但如果从语法结构“遗楮币于途者”来看，“遗”为动词，“楮币”为宾语，“于途者”为状语后置。所以A选项的解释是正确的。此处为示例，可能需要调整选项设置以确保有一个错误选项。例如，若A项改为“遗：赠送”，则A为错误选项。）

*（说明：此处原A选项解释正确，为制造错误项，特修改为）A.尝出，遇人有遗楮币于途者遗：赠送

*（修改后解析：A项“遗”应解释