四年级上册习作指导：学习《小木船》，把事情写清楚.docxVIP

四年级上册习作指导：学习《小木船》，把事情写清楚

一、教学内容分析

??本课选自统编版小学语文四年级上册第五单元，该单元是专门的习作单元，其核心语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。习作单元的结构具有特殊性，《小木船》作为一篇精读课文（或称“习作例文”），其核心功能并非一般意义上的阅读理解，而是为单元终极目标——完成一篇“生活万花筒”主题的叙事习作——提供直接的、可模仿的写作方法支架。从《课程标准》对第二学段（34年级）“习作”的目标要求来看，学生需“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课教学正位于从“写话”到“习作”、从“乐于写”到“学着写清楚”的关键过渡节点。知识技能图谱上，学生已具备按顺序叙事的基础，本课需着力建构的核心概念是“围绕一个中心意思（如友谊破裂与和好），通过一系列有内在关联的、具体的经过把重点内容写清楚”，这涉及对材料的选择、顺序的安排以及细节的展开，是后续学习围绕中心意思写具体、写生动的认知基石。过程方法路径上，本课重在引导学生化身“小侦探”，通过例文拆解，学习“按起因、经过、结果顺序叙事”、“抓住人物动作、语言、神态写具体”等学科思维方法，并将其转化为“我的故事地图”、“细节放大镜”等课堂探究活动。素养价值渗透方面，本文承载着引导学生体悟友谊真谛、学习处理人际矛盾的育人价值，教学中应让学生在品味文字、构思故事的过程中，自然生发对真挚情感的理解与珍视，实现工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，他们拥有丰富的童年生活经历和情感体验，为“写事”提供了丰富的素材库，此即“已有基础”。然而，他们的常见障碍在于：一是“选择困难”，面对众多经历不知如何选取最值得写的一件；二是“流水账倾向”，能按顺序叙述但平均用力，难以抓住重点部分展开；三是“细节空洞”，知道要写具体，但语言往往停留在“很高兴”、“很生气”等概括性词汇上。教学中的过程性评估设计至关重要，我将通过“故事关键词分享”快速诊断学生的选材倾向，通过绘制“情节起伏图”观察学生对事件重点的把握，通过“细节描写挑战”环节即时评估学生将概括转化为具体的初步能力。基于诊断，教学调适策略如下：对于选材困难的学生，提供“情绪卡片”（如后悔、感动、激动）进行联想触发；对于叙事平铺直叙的学生，运用“过山车”模型可视化强调情节的起伏；对于表达概括的学生，则搭建“分解动作”、“代言心声”等具体句式脚手架，帮助其将思绪转化为生动的文字。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能准确识别并说出《小木船》一文中围绕“友谊”这一中心，把事情写清楚的两个关键方法：一是按“友谊建立→破裂→和好”的时间顺序完整叙事，脉络清晰；二是在“破裂”与“和好”这两个重点部分，运用了连续的动作描写（如“踩”、“抓”、“夺”、“摔”）和真实的话语描写来再现情景，使过程具体可感。

??能力目标：学生能够迁移运用从例文中习得的方法，初步完成“生活万花筒”的习作构思与重点段落的撰写。具体表现为：能从事先准备的素材中选择一件印象最深的事，并列出其“起因、经过、结果”的提纲；能确定经过部分的重点环节，并尝试运用至少一种细节描写（动作、语言或神态）将该环节写具体，字数达到基本要求，语句通顺。

??情感态度与价值观目标：通过品读《小木船》和分享自己的故事，学生能更深入地体会友谊的珍贵与复杂，懂得包容和理解在人际交往中的重要性。在课堂分享与互评环节，能认真倾听同伴的故事，并给予真诚、具体的评价，营造积极互助的写作氛围。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与迁移思维。分析思维体现在能够像拆解模型一样，将例文《小木船》的叙事结构和描写方法分解成可学习的要点；迁移思维则体现在能将这些要点作为“工具”，有意识地规划和组织自己的故事，实现从“阅读鉴赏”到“表达创作”的思维转换。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立“好作文”的清单意识。能够依据“顺序清楚、重点突出、有具体细节”这三条简易标准，对照评价例文，并尝试用这些标准来审视和修改自己的习作片段，说出“我哪里写得好”以及“下一步可以怎么改”。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深入理解并掌握“把一件事的重点部分写具体”的方法，即如何通过分解过程、描写人物的具体表现（动作、语言、神态等）来替代概括性的叙述。确立依据在于，统编版教材从三年级开始循序推进叙事训练，本单元明确提出“写清楚”的要求，而“写清楚”的核心突破点就在于能否将关键的“经过”写具体、写生动。这是摆脱“流水账”、迈向生动表达的关键能力节点，对后续所有叙事类习作具有奠基性作用。从学业评价角度看，能