历史·选择性必修1·第3课：百年大党何以风华正茂——基于历史必然性的深度解析.docxVIP

历史·选择性必修1·第3课：百年大党何以风华正茂——基于历史必然性的深度解析

一、教学内容分析

????本课内容隶属于高中历史选择性必修1《国家制度与社会治理》单元中的“近代中国政治体制的探索”部分，但进行了显著的跨单元整合与深化。从《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》来看，本课的核心坐标在于“唯物史观”与“家国情怀”两大核心素养的交叉点。知识技能图谱上，它要求学生超越对党史重大事件的简单时序性识记，深入理解中国共产党领导地位确立的历史必然性这一核心概念。这需要学生能够运用“历史解释”，辨析近代中国各政治力量的救国方案（如君主立宪、资产阶级共和制），并在比较中理解中国共产党将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的关键性突破。本课在知识链中承上（近代民族危机的加深与各种救国尝试的失败）启下（现代中国政治制度的确立与发展），是学生形成系统化、逻辑化现代史观的关键枢纽。

????基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍方面，高二学生已初步了解新民主主义革命的主要历程，但对事件背后的深层逻辑关联、国际国内环境的复杂性认识不足，易将党的成功简化为“时势造英雄”或单一因素决定。部分学生可能存在概念化理解，情感上认同但理性分析能力待提升。兴趣点则可能在于历史转折关头的决策细节与人物故事。因此，过程评估设计将重点通过课堂追问（如“为什么是这个方案脱颖而出？”）、小组辩论中的观点陈述、以及对史料关键信息的提取练习，动态诊断学生是停留在事实描述层面，还是进入了因果分析与意义阐释层面。教学调适策略上，对基础较弱的学生，提供“关键概念卡片”和“大事记时间轴”作为思维支架；对分析能力较强的学生，则设置开放式辨析题，如“如果没有抗日战争，中国革命的路径会如何变化？”，引导其进行审慎的假设性思考，并提供相关学术争论的简要资料作为拓展。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统梳理中国共产党在新民主主义革命时期应对重大危机与转折的核心策略，并超越事件罗列，构建一个以“问题回应效果”为链条的解释性框架，用以阐释党的政策调整如何深刻回应了近代中国的核心矛盾与社会诉求。

????能力目标：重点发展“史料实证”与“历史解释”能力。学生能够从多元史料（文献、图片、数据）中提取关键信息，作为论证支撑；能够运用唯物史观的基本方法，在课堂辩论或书面论述中，对“农村包围城市”、“抗日民族统一战线”等战略进行多角度、有依据的分析，并尝试撰写小论文提纲。

????情感态度与价值观目标：通过对历史必然性的理性探究，引导学生从情感认同升华为理性认同。期望学生在小组合作探究中，能尊重基于史实的不同解读，在讨论“马克思主义中国化”议题时，能自然体现出对理论联系实际这一思想方法的认同，并初步形成将个人发展与国家命运相连的自觉意识。

????科学（学科）思维目标：着重训练“历史逻辑思维”与“辩证思维”。通过设计“为何诸多选项中被历史选中的是中国共产党？”这一核心问题链，引导学生练习从长时段、全局性视角分析问题，理解历史发展的合力作用，并学会评价历史事件的复杂影响，避免非此即彼的简单判断。

????评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑自洽”的简易量规，对同伴的历史短评进行初步评价。在课堂小结环节，通过“本节课，哪个历史瞬间或决策最让你感到‘原来如此’？”的设问，促进学生反思自己的认知转变过程，审视信息获取与观点形成的路径。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解中国共产党在新民主主义革命时期应对重大挑战的核心策略及其所体现的“将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合”的原则。确立依据在于，此点是《课程标准》中关于“认识中国共产党领导地位是历史和人民的选择”这一“大概念”的具体化与核心支撑，也是高考论述题中高频出现的、用以考查学生高阶思维（分析、评价）的关键议题。它绝非孤立知识点，而是串联起土地革命、抗日战争、解放战争等一系列事件的内在逻辑红线。

????教学难点：引导学生从多元、互动的视角，辩证地理解党的历史选择的必然性与复杂性。难点成因在于，学生容易受线性史观影响，将历史结果视为唯一且注定的，难以想象历史在关键节点存在的其他可能性，从而难以真正体会先驱者探索的艰辛与抉择的智慧。预设依据来自常见的学生作业与考试回答，往往呈现“结论正确但论证单薄”的特点。突破方向在于，通过呈现当时其他政治力量的主张与困境，创设“历史十字路口”的决策情境，让学生在对比与权衡中，自主建构对必然性的理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键历史场景还原图、核心文献节选（如《中国的红色政权为什么能够存在？》段落）、数据图表（如抗战前后国共两党兵力与控制区变化对比）、简短历史影像