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竞速天空：降落伞中的科学秘密——控制变量法的探究之旅

一、教学内容分析

??本课隶属于小学科学课程体系，面向五年级学生。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》出发，本课精准定位于“物质科学领域”与“技术与工程领域”的交叉点，旨在通过一个生动、可操作的工程实践项目——“降落伞比赛”，引导学生深入理解并应用“控制变量法”这一科学探究的核心思想。在知识技能图谱上，本节课承上启下：它建立在学生已有关于“力与运动”、“空气阻力”的初步感知之上，要求他们将零散的感性认识，通过系统的探究活动，升华为对“影响降落伞下降速度的因素”这一具体问题的理性分析，并为其后续学习更复杂的科学探究（如对比实验、模拟实验）奠定坚实的方法论基础。过程方法路径明确指向“科学探究”实践：学生将亲历“提出问题—作出假设—设计实验—收集证据—得出结论—表达交流”的完整探究循环，其核心在于将“控制变量”这一抽象方法，转化为设计“公平比赛规则”的具体行动。素养价值渗透方面，本节课超越单纯的知识获取，深刻指向科学核心素养的培育：在“科学观念”层面，深化对“力可以改变物体运动状态”的理解；在“科学思维”层面，重点发展“模型建构”与“逻辑推理”能力，即能将复杂的现实问题简化为可研究的几个变量，并能基于证据进行因果分析；在“探究实践”层面，锻炼动手制作、方案设计、合作与数据记录的能力；在“态度责任”层面，则着重培养严谨求实、乐于合作、敢于创新的科学态度与工程伦理。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生好奇心强，乐于动手，对“比赛”形式有天然的兴趣，这是宝贵的教学起点。他们具备一定的生活经验，能模糊感知“伞面大小”、“绳子长短”可能影响降落伞的下落，但认知往往是片面的、感性的，尚未形成系统的“变量”概念，更难以自发、精准地运用“控制变量”来设计公平的实验。常见的思维难点在于，在探究某一因素（如伞面大小）时，极易忽略其他因素（如伞绳长度、重物质量）应保持不变的前提条件，从而导致实验失败或得出错误结论。为此，教学调适策略将聚焦于搭建思维“脚手架”：通过提供结构化的任务单、可视化的对比图表、关键性的追问（如“要让比赛公平，除了我们正在研究的这个条件，其他条件该怎么处理？”），引导学生逐步突破认知难点。同时，预设通过小组合作中的观察、实验方案的设计草图、课堂分享中的语言表述，作为动态评估学情、提供差异化指导的关键节点。对于基础较弱的学生，提供更具体的操作范例和提示；对于思维活跃的学生，则鼓励他们尝试设计多因素探究方案或改进降落伞性能，实现分层提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出影响降落伞下降速度的至少三个主要因素（如伞面大小、伞绳长度、悬挂物重量等），并能清晰解释“控制变量法”的基本含义，即在研究某一因素对结果的影响时，必须有意识地保持其他可能影响结果的因素不变，从而确保实验的公平性与结论的可靠性。

??能力目标：学生能够以小组为单位，合作设计并实施一个简单的对比实验。具体表现为：能够针对“伞面大小如何影响下降速度”等问题，提出可检验的假设；能够独立或协作绘制实验设计草图，明确标识出需要改变的“变量”和必须保持一致的“不变量”；能够规范操作，完成降落伞的制作、测试与数据记录；并能基于实验数据，用语言或图表初步描述规律。

??情感态度与价值观目标：学生在小组探究中，能积极主动参与任务，认真倾听同伴意见，愿意分享自己的材料和想法，共同面对实验中的失败并协作寻找改进方案，初步体验科学探究的乐趣与合作的价值，形成尊重证据、实事求是的科学态度。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“模型建构”与“逻辑推理”思维。引导他们将复杂的“降落伞下降”现象，简化为由几个关键变量构成的探究模型；并通过“如果……那么……”的假设句式与基于实验数据的分析，训练其初步的因果逻辑推理能力，明白“只有控制好其他条件，才能看清单一因素的真面目”。

??评价与元认知目标：引导学生依据“实验设计是否公平（即变量控制是否严格）”这一核心标准，对小组及他组的实验方案进行简要评价。在课堂小结时，能回顾并说出自己在探究过程中遇到的困难及解决的办法，如“我们一开始没控制绳长，结果发现比赛不公平，后来就统一了”，初步培养反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并初步应用“控制变量法”设计对比实验，探究影响降落伞下降速度的因素。确立依据在于，控制变量法是科学探究中最基本、最重要的思想方法之一，是《课程标准》中明确要求培养的核心科学思维。它不仅是本单元知识建构的关键枢纽，更是学生未来进行所有科学实验和解决复杂问题的逻辑基础。从能力立意看，能否规范地设计并实施一个“公平”的实验，是衡量学生科学探究能力高低的核心标尺。

??教学难点：学生能够精准地识别实验中的“变量”与“不变量”，并在