基于素养导向的初中英语阅读课教学设计——以“拯救地球行动”为例.docxVIP

基于素养导向的初中英语阅读课教学设计——以“拯救地球行动”为例

一、教学内容分析

???????本课例选自人教版新目标英语九年级全一册第十三单元SectionB的阅读篇章，主题语境为“人与自然”。课标要求在此主题下，学生能理解关于环境保护的语篇内容，就环境问题表达个人观点并提出简单建议。本课文本以“拯救鲨鱼”和“减少塑料袋使用”两个具体案例为载体，属于“问题行动影响”类型的说明性文章。从知识技能图谱看，本节课承上启下：学生需运用Unit13A部分已学的环境污染现象描述及现在进行时表将来的语法结构，深入理解“个人与集体行动”的具体表述，并为后续的环保倡议书写作积累语言素材与内容逻辑。其认知要求从A部分的“识记与描述”提升至“理解、分析与初步评价”。过程方法上，本课蕴含“信息获取与整合”、“批判性思考（评估行动有效性）”及“价值判断”的思维路径，可通过略读、寻读、思维导图构建、小组辩论等探究活动予以转化。素养价值渗透方面，文本不仅是语言学习的载体，更是培育学生“生态意识”与“社会责任”的生动素材。通过学习，旨在引导学生超越对环境问题的简单认知，深入思考个体行动的价值，实现从“语言学习”到“知行合一”的素养内化。

???????从学情视角研判，九年级学生已具备一定的环境保护话题词汇储备和阅读基本技能，对相关社会议题有初步关切。然而，其认知可能存在两个障碍：一是对文本中“行动链”（如抵制鱼翅汤如何最终影响海洋生态）的逻辑关系理解可能停留在表面，难以建立跨时空的因果联系；二是在表达观点时容易陷入口号化，缺乏基于文本信息的理性支撑。因此，教学过程需设计阶梯式任务，辅以可视化工具（如流程图）搭建思维支架。课堂中将通过观察小组讨论的深度、倾听学生提问的角度、分析随堂练习的完成情况，动态评估学生对文本逻辑的理解层次与价值认同程度。针对层次差异，预设支持策略如下：为理解较弱的学生提供包含核心词汇和句型的“信息提取提示卡”；为大多数学生设计引导性问题链，助力其梳理文本脉络；为学有余力的学生设置“角色代入思辨”任务，如“如果你是环保组织发言人，如何用文本数据说服更多人？”，以此满足不同认知层级学生的学习需求。

二、教学目标

???????知识目标：学生能够准确识别并理解文中描述环保行动（如“refusetoeatsharkfinsoup”、“usereusablebags”）及其原因和结果的关键词句，在语境中掌握“nolonger”、“beharmfulto”、“makeadifference”等核心表达的用法，并能够基于文本信息，用连贯的语言复述两个环保案例的主要内容。

???????能力目标：学生能够运用略读和寻读策略，快速定位文章主旨与细节信息；能够通过小组合作，绘制图文并茂的思维导图或信息表，清晰呈现“问题行动结果”的文本逻辑结构；并能够根据所提供的现实生活新情境（如校园垃圾问题），借鉴文本模式，进行简单的口语或书面表达，提出合理化建议。

???????情感态度与价值观目标：通过深度阅读与讨论，学生能深切感受到人类活动对生态环境的深远影响，认识到看似微小的个人选择所汇聚成的巨大力量，从而激发其内在的环境保护责任感，并在课堂互动与后续行为中，愿意表达并践行可持续的生活方式。

???????学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过梳理文本逻辑链，训练其信息归纳与因果推理能力；通过设置“这些行动是否足够？还可能有什么挑战？”等思辨性问题，引导其跳出文本进行多角度分析与评价，初步培养审视环境议题的系统性思维。

???????评价与元认知目标：引导学生在小组展示思维导图后，依据“内容完整性、逻辑清晰度、形式创新性”等量规进行同伴互评与自我反思；在课堂尾声，通过“我今天学到的最重要的一点是…”、“我仍然困惑的是…”等反思性提问，帮助学生监控自己的学习过程与收获。

三、教学重点与难点

???????教学重点：本节课的重点在于引导学生理解并梳理两个环保案例中“具体问题采取的行动产生的效果/影响”这一核心叙述逻辑，并掌握与之相关的语言表达。确立此重点的依据在于，它既是课标“理解主题意义和主要内容”的要求在本文中的具体体现，也是学生从感知现象转向分析行动、构建环保认知模型的关键一步。掌握此逻辑结构，能为学生后续就类似话题进行有条理的书面或口头输出奠定坚实基础，是连接语言输入与产出能力的枢纽。

???????教学难点：教学难点在于如何引导学生超越对文本事实信息的浅层理解，进行初步的批判性思考与价值内化。具体表现为：学生可能难以主动建立文本案例与自身生活的真实联系，以及难以辩证地评估文中行动的长远影响与局限性。其成因在于九年级学生的抽象思维和换位思考能力仍在发展中，且环保议题本身具有复杂性。预设的突破方