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九年级语文教学设计案例分享

引言：九年级语文教学的挑战与追求

九年级，作为义务教育阶段的最后一年，是学生知识体系梳理、思维能力提升与人文素养积淀的关键时期。语文教学在此时承载着更为厚重的使命：既要巩固过往所学，夯实基础，又要引导学生向更深邃的文本内涵、更广阔的文化视野探索，为其未来的学习与发展奠定坚实的人文基石。因此，九年级的语文教学设计，更应注重系统性、思辨性与实践性的统一，力求在有限的课堂时间内，激发学生的学习潜能，培养其核心素养。本文拟结合具体课例，分享一些九年级语文教学设计的思路与实践，以期与同仁交流探讨。

一、教学设计的核心理念：以生为本，素养导向

在进行九年级语文教学设计时，我始终秉持以下理念：

1.立足学情，精准定位：深入了解学生已有的知识储备、认知特点及学习需求，以此为出发点设定教学目标、选择教学内容与方法，避免“一刀切”或“盲目拔高”。

2.聚焦素养，深度学习：将语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的培养贯穿于教学全过程，引导学生进行有深度的阅读、思考与表达，而非简单的知识识记。

3.情境创设，任务驱动：努力创设真实或模拟的语文学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的内在学习动机，促使其在完成任务的过程中主动建构知识、提升能力。

4.读写结合，学以致用：强调阅读与写作的有机融合，以读促写，以写助读，引导学生将文本所学内化为自身语言，并尝试运用到具体的语言实践中。

二、教学设计案例分享——以《中国人失掉自信力了吗》为例

（一）课题名称：《中国人失掉自信力了吗》深度研读与驳论探究

（二）授课年级：九年级

（三）课时安排：2课时

（四）教材分析

《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅先生的一篇经典杂文，也是九年级上册的重点课文。文章针对当时社会上流行的“中国人失掉自信力了”的悲观论调，进行了有力的批驳，并旗帜鲜明地提出了“我们有并不失掉自信力的中国人在”的观点。本文语言犀利，逻辑严密，充满了强烈的民族自豪感和战斗精神，是培养学生思辨能力、逻辑思维能力和家国情怀的绝佳范本。

（五）学情分析

九年级学生已具备一定的议论文阅读基础，对论点、论据、论证等要素有初步了解。但对于驳论文的特点、严密的逻辑推理过程以及鲁迅先生杂文的语言风格，仍需深入引导。同时，学生对特定历史背景的认知可能存在差异，这会影响对文本深层意蕴的理解。

（六）教学目标

1.知识与技能：

*理解并积累文中重要的词语，体会鲁迅先生杂文语言的准确性和强烈的感情色彩。

*把握文章的中心论点和驳论的主要方法（驳论点、驳论据）。

*学习本文结构严谨、逻辑严密的论证特点。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，梳理文章论证思路。

*通过比较阅读、情境模拟等方法，品味驳论的技巧和语言的魅力。

*尝试运用驳论的方法对生活中的某些观点进行简要评析。

3.情感态度与价值观：

*感受鲁迅先生在特定历史时期的忧患意识和爱国情怀。

*认识到“中国的脊梁”的精神内涵，增强民族自信心和自豪感。

（七）教学重难点

*重点：理解文章的驳论过程和论证方法；品味辛辣犀利、富有战斗性的语言。

*难点：体会鲁迅先生杂文的深刻内涵及现实意义；学习运用驳论进行写作。

（八）教学方法

诵读法、讨论法、情境教学法、问题引导法、比较阅读法。

（九）教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含时代背景资料、相关图片、重点问题等），准备关于“自信力”的补充阅读材料。

2.学生：预习课文，查阅生字词，初步了解写作背景，思考文章大意。

（十）教学过程设计

第一课时：破立之间，探寻真理

环节一：情境导入，激发思辨（约5分钟）

*（PPT展示几则生活中或网络上关于“XX群体不行了”、“XX事物过时了”等具有片面性的言论。）

*提问：同学们，面对这些说法，你们是全盘接受，还是会有自己的思考？如果你们不认同，会如何反驳呢？今天，我们就一起学习鲁迅先生的一篇战斗檄文，看看他是如何针对当时流行的错误论调，挥笔反击的。（板书课题）

环节二：初读感知，梳理文脉（约15分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音、停顿和语气，初步感受文章的情感基调。

2.字词积累：检查预习，重点掌握“慨叹、玄虚、渺茫、诓骗、怀古伤今、为民请命”等词语的含义和用法。

3.整体把握：

*提问：文章开头提出了一个怎样的错误论点？作者对此持什么态度？

*引导学生找出对方的论点（“中国人失掉自信力了”）和作者的正面论点（“我们有并不失掉自信力的中国人在”）。

*提问：对方的论据是什么？作者是如何一步步反驳的？

环节三：聚焦驳论，探究方法（约20分钟）

1.研