素养导向的七年级英语翻译实践课设计——以Unit 12词汇短语的双轨解析与应用为例.docxVIP

素养导向的七年级英语翻译实践课设计——以Unit12词汇短语的双轨解析与应用为例

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，语言能力是核心素养的基础，而词汇是构建语言能力的基石。本课聚焦Unit12核心词汇与短语的英译中与中译英双向转换，这不仅是语言知识的积累，更是思维训练的过程。从知识技能图谱看，本课内容处于“理解”向“应用”跃迁的关键节点：学生需在识记具体词汇（如与“天气”、“活动”相关的名词、动词短语）的基础上，理解其在特定语境中的确切含义，最终实现跨语言情境的准确应用。它在单元知识链中承上启下，既是对前面单元话题的词汇融合，也为后续的段落表达和书面输出提供“建筑材料”。在过程方法上，本课将翻译活动视为一种“微型探究”，引导学生对比中英文表达习惯的异同，体会直译与意译的思维差异，初步培养其语言敏感性和跨文化交际意识。素养价值层面，此过程不仅是工具性的技能训练，更是思维品质（逻辑性、批判性）与文化意识（感知差异、包容多元）的渗透点，使学生在精准“转码”中体会语言之美与思维之妙。

七年级学生经过近一学年的学习，已积累了一定量的基础词汇和简单句法，对英语学习保有较高兴趣，但语言运用的准确性和灵活性普遍不足。在翻译实践中，他们可能受母语负迁移影响，产出“中式英语”或理解偏差，例如混淆相近短语的用法，或在处理包含文化内涵的表达时感到困难。他们的优势在于形象思维活跃，乐于参与情景活动。因此，教学需设计层次分明的“脚手架”：对于基础较弱的学生，提供词汇库和句型模板作为支撑；对于能力较强的学生，则创设更具开放性和创造性的输出任务。课堂中，我将通过追问（“你为什么这样翻译？”）、同伴互评和针对性练习，动态诊断学生的思维过程与知识漏洞。基于此，教学策略上需强化对比分析与情境浸润，将抽象规则转化为可感、可用的具体案例，让各层次学生都能在“跳一跳够得着”的任务中获得成就感。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写本单元约15个核心词汇与短语（如“haveapicnic”，“heavyrain”等），理解其基本含义；能在单句及微型对话的语境中，正确完成这些表达在英汉之间的双向转换，理解部分词汇的多重含义及其适用情境。

能力目标：学生能根据上下文线索，推断生词或短语的大意，并选择合适的汉语对应词；能初步运用基本的翻译策略（如词性转换、语序调整），解决英汉句式结构差异带来的简单翻译难题，实现意思的准确传达，而非字对字的机械对应。

情感态度与价值观目标：在双人合作翻译与小组互评活动中，学生能积极倾听同伴观点，勇于提出不同见解，体验协作攻克语言难关的乐趣；通过对中英文表达差异的探讨，初步产生对语言多样性的欣赏和对有效沟通的追求。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与关联思维。通过系统对比典型英汉表达在词汇搭配、语序逻辑上的异同，引导他们像语言侦探一样，发现隐藏其中的规律，并能将初步发现的规律迁移应用到新的翻译任务中，进行有理据的语言选择。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量规（如“达意、通顺、用词准”），对自我或同伴的翻译产出进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并简要说出自己在解决某个翻译难点时用到的策略（如“查单词”、“猜语境”、“调语序”），开始有意识地反思和优化自己的学习方法。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握本单元核心词汇与短语在具体语境中的确切汉英对应关系，并能在简单的单句层面进行准确、通顺的双向翻译。其确立依据在于，词汇的精准理解和应用是语言能力发展的根基。《课程标准》对七年级学生的“表达与交流”能力要求中，明确包含“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流”，而实现这一目标的前提正是对核心词汇的熟练驾驭。从学业评价看，词汇在语境中的辨析与应用是各类试题的考查重点，直接关系到学生语言输出的质量。

教学难点：在于克服母语思维干扰，实现从“字面直译”到“意译达意”的初步跨越。具体表现为：处理英语中惯用的动词短语（如“lookforwardto”）和介词短语时，学生容易译得生硬；在汉译英时，难以根据英语习惯灵活调整语序和选择地道的搭配。其成因在于，七年级学生的英语语感尚在形成中，对中英文思维与表达方式的系统性差异认识不足。这既是认知上的跨度，也是以往练习中典型的失分点。突破方向在于，提供大量对比鲜明的范例，引导学生在观察、分析中感知差异，再通过控制性练习到半开放练习的梯度设计，逐步内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含图片情境、对比例句、任务指令与评价标准；单元核心词汇与短语的可视化词卡（中英文双面）。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包含基础匹配、