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小学生传统文化素养调研报告

摘要

本报告旨在通过对当前小学生传统文化素养现状的调研，分析其认知、情感、行为及实践层面的具体表现，探讨影响小学生传统文化素养提升的主要因素，并据此提出具有针对性的策略与建议。调研结果显示，小学生对传统文化具有一定的认知基础和兴趣，但在系统性、深度及实践体验方面仍存在不足。提升小学生传统文化素养，需要家庭、学校、社会协同发力，构建全方位的培育体系。

一、引言

（一）调研背景与意义

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。小学生作为国家未来的建设者和接班人，其传统文化素养的高低，直接关系到文化传承的接续与民族精神的弘扬。在当前全球化与信息化交织的时代背景下，如何引导小学生从小认知、认同、热爱并传承中华优秀传统文化，培养其文化自信，已成为教育领域乃至整个社会关注的重要课题。本调研旨在深入了解小学生传统文化素养的真实状况，为后续有效开展传统文化教育提供依据。

（二）调研目的

1.全面了解当前小学生对中华优秀传统文化的认知程度、情感态度及行为实践情况。

2.分析影响小学生传统文化素养形成与发展的主要因素，包括家庭、学校、社会等层面。

3.针对调研中发现的问题，提出切实可行的对策与建议，为提升小学生传统文化素养提供参考。

（三）调研范围与对象

本次调研主要面向小学阶段一至六年级学生，兼顾对部分小学教师及学生家长的访谈，以期从多角度反映问题。调研范围涵盖了不同区域、不同类型学校的小学生，力求样本具有一定的代表性。

二、调研方法

为确保调研结果的科学性与客观性，本次调研综合采用了以下研究方法：

1.文献研究法：查阅国内外关于传统文化教育、小学生核心素养培养等相关理论文献、政策文件及已有研究成果，为本调研提供理论支撑和借鉴。

2.问卷调查法：设计针对小学生的《小学生传统文化素养调查问卷》，内容涵盖传统文化认知、情感、行为等维度。共发放问卷若干份，回收有效问卷若干份。

3.访谈法：选取部分小学教师、学生及家长进行半结构化访谈，深入了解他们对小学生传统文化教育的看法、做法及困惑。

4.观察法：在部分学校的课堂教学、课外活动中进行观察，记录小学生参与传统文化学习的实际情况。

三、调研结果与分析

（一）小学生传统文化认知与了解程度

1.传统节日认知度较高，但文化内涵理解不足：

调研发现，小学生对春节、中秋节、端午节等主要传统节日的知晓率普遍较高，多数学生能够说出这些节日的时间和主要习俗，如吃饺子、月饼、粽子等。然而，对于节日的起源、历史演变、文化象征意义以及其中蕴含的家庭伦理、家国情怀等深层内涵，学生的理解和表达则相对薄弱。例如，不少学生知道春节要贴春联、放鞭炮，但对春联的寓意、“年”的传说等了解不深。

2.历史人物与典故认知集中，系统性不足：

小学生对历史上的一些著名人物，如孔子、李白、岳飞、诸葛亮等有所耳闻，对“孔融让梨”、“愚公移山”等经典典故也较为熟悉。但这种认知多集中在广为人知的特定人物和故事上，缺乏系统性和连贯性。对于历史朝代的更替、重要历史事件的脉络等宏观历史知识的掌握则较为欠缺。

3.传统艺术形式认知有限，体验机会偏少：

对于书法、国画、京剧、民乐等传统艺术形式，多数学生表示“见过”或“听说过”，但真正了解其特点、能够辨别基本流派或表现形式的学生比例不高。学生接触和体验这些传统艺术的机会相对较少，主要途径来自于美术课、音乐课的零星介绍或影视作品的片段展示。

（二）小学生传统文化情感认同与兴趣

1.普遍具有积极情感，但深度有待加强：

大部分小学生对传统文化持有积极的情感态度，认为传统文化“很有趣”、“很重要”，愿意了解和学习。他们对传统节日的庆祝活动、传统美食等表现出较高的兴趣。然而，这种兴趣和认同更多停留在感官体验和娱乐层面，对于传统文化所承载的价值观念、道德规范、审美情趣的内化和认同程度有待提升。

2.兴趣点存在差异，易受流行文化影响：

小学生对传统文化的兴趣点存在一定差异。例如，部分学生对传统故事、神话传说兴趣浓厚；部分学生则喜欢传统手工艺制作。同时，调研也发现，小学生的注意力容易被新奇的流行文化所吸引，在传统文化与流行文化的对比中，部分学生认为传统文化“比较老”、“不够时尚”。

（三）小学生传统文化行为实践与体验

1.家庭实践多于学校实践，形式较为单一：

小学生在传统文化方面的实践行为，更多地发生在家庭环境中，如春节时和家人一起贴春联、包饺子，中秋节吃月饼等。学校组织的传统文化实践活动相对较少，且形式有时较为单一，多以观看视频、听讲座为主，缺乏动手参与和深度体验的机会。

2.课外阅读与实践活动参与度不高：

虽然部分学校和家长鼓励学生阅读传统文化类书籍，但学生主动阅读的比