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《23祖先的摇篮》优质课

《23祖先的摇篮》优质课：在诗意的探寻中触摸远古的回响

《祖先的摇篮》是一首充满想象力与童真的儿童诗，它以“原始森林”为核心意象，将我们的思绪引向遥远的过去，探寻祖先生活的痕迹，感受人与自然最初的和谐。打造一堂关于此篇课文的优质课，绝非简单的知识传授，而是要引领学生在语言文字的密林里漫步，在诗意的想象中飞翔，最终实现情感的共鸣与精神的启迪。

一、优质课的基石：精准把握文本价值与学情

优质课的“优质”，首先在于对文本的深刻解读和对学情的精准把握。《祖先的摇篮》文字浅显，却意蕴深远。它不是一篇科普说明文，而是一首抒情诗，其核心价值在于激发学生对未知世界的好奇，对自然的热爱，以及对生命本源的初步探寻。

文本解读的深度：教师需自身沉浸文本，体会“摇篮”一词的温暖、安全与孕育的象征意义。思考诗歌是如何通过“爷爷说”这样亲切的口吻，将遥远的历史拉近；如何通过“摘野果”“掏鹊蛋”“和野兔赛跑”“看蘑菇打伞”等具体而生动的生活场景，勾勒出祖先生活的质朴与快乐。这些场景不仅仅是活动的罗列，更是人与自然和谐共生的写照。同时，诗歌末尾的提问“那时候，孩子们也在这里……吗？”以及对“苍苍茫茫的原始森林”的反复咏叹，都为学生留下了广阔的想象空间和情感抒发的出口。

学情分析的准度：本课的教学对象通常是小学中年级学生。他们正处于想象力丰富、好奇心旺盛的阶段，对未知的世界充满探索欲。但他们对“祖先”、“原始森林”的概念可能较为模糊，缺乏实际生活经验。因此，教学的重点在于搭建桥梁，将抽象的文字转化为可感的画面，将遥远的过去与学生的现实生活建立某种联系，从而激发其学习兴趣，引导其主动参与。

二、优质课的灵魂：教学目标的适切与升华

教学目标是课堂的灵魂，它指引着教学的方向。《祖先的摇篮》一课的教学目标，应超越单纯的识字、朗读和理解诗句含义，更要关注学生的情感体验、思维发展和文化认同。

*基础目标：认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的韵律美和节奏美。

*能力目标：通过图文结合、情境想象等方式，理解诗歌内容，能用自己的话说出祖先在原始森林里的生活情景；学习诗歌的表达方式，尝试运用叠词、设问等手法进行简单的创编。

*情感与价值目标：感受原始森林的美丽神奇，体会祖先生活的质朴纯真，激发对大自然的热爱和对生命起源的好奇心与探究欲；初步树立人与自然和谐共处的意识。

这些目标的设定，既立足文本，又关照学生的全面发展，力求在工具性与人文性之间达成平衡。

三、优质课的脉络：教学过程的精心铺陈与动态生成

教学过程是实现教学目标的关键。一堂优质课的教学过程，应当如一篇优美的散文，形散而神聚，既有精心的预设，又不乏动态的生成。

1.情境的召唤与好奇心的点燃——导入的艺术

导入环节应如磁石般吸引学生。可以利用多媒体展示原始森林的图片或短视频，配以轻柔神秘的音乐，引导学生闭目想象：“在很久很久以前，我们的祖先生活在哪里呢？那是一个怎样的地方？”随后，自然引出课题《祖先的摇篮》，并提问：“看到这个题目，你有什么疑问吗？”鼓励学生大胆质疑，如“祖先的摇篮是什么？”“为什么把原始森林比作摇篮？”“祖先在摇篮里做什么？”等，从而激发其探究文本的欲望。

2.文本的深度对话与想象力的驰骋——探究的核心

此环节是教学的重心，应引导学生充分阅读文本，在语言文字中徜徉。

*初读感知，整体把握：引导学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子，圈出生字词，初步感知诗歌的主要内容。可以通过指名读、赛读等形式检查朗读情况，并相机解决字词障碍。

*再读品悟，入境入情：

*聚焦“摇篮”：重点研读“那原始森林，是我们祖先的摇篮。”这句诗。提问：“为什么说原始森林是祖先的摇篮？”引导学生结合生活经验理解“摇篮”的象征意义——温暖、舒适、充满呵护。

*探寻“生活”：以“祖先在这摇篮里做了些什么呢？”为线索，引导学生找出诗中描写祖先活动的诗句：“摘野果，掏鹊蛋，和野兔赛跑，看蘑菇打伞……”。通过想象画面、动作模仿、角色体验等方式，感受祖先生活的自由与快乐。例如，“想象一下，祖先摘野果时，心情是怎样的？”“如果你是那只野兔，和祖先赛跑时会想些什么？”

*品味语言，感受童趣：引导学生关注诗中的叠词（如“苍苍茫茫”、“浓浓”、“遥遥”）和设问句（如“那时候，孩子们也在这里……吗？”）。通过朗读比较，体会叠词带来的音韵美和画面的朦胧感，以及设问句引发的思考和亲切的语气。

*拓展想象，丰盈画面：鼓励学生思考“……”省略的内容：“祖先在原始森林里还可能做些什么？看到些什么？”引导学生结合生活经验和合理想象，补充诗歌内容，如“追蝴蝶”、“听鸟叫”、“采野花”等，从而深化对“摇篮”内涵的理解。