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如何上好一节数学的复习课

数学复习课，在很多师生眼中，似乎总难逃“炒冷饭”的窠臼——知识点的简单重复、习题的机械堆砌，不仅难以激发学生的学习兴趣，复习效果也往往差强人意。然而，一节高质量的数学复习课，绝非旧知识的简单再现，它更应是一场精心策划的“知识重构”与“思维进阶”的旅程。它需要教师倾注更多的“匠心”，挖掘其中的“门道”，让学生在温故知新中，实现对知识的深层理解、能力的综合提升以及数学素养的全面积淀。

一、胸有成竹，方能有的放矢：精准定位复习目标与内容

复习课的首要任务是明确“为何复习”与“复习什么”。这需要教师对学情有精准的把握，对课标和教材有深刻的理解。

1.目标引领，聚焦核心素养：复习目标不能仅仅停留在知识的回忆和再现，更要指向学生数学核心素养的达成。例如，通过复习函数，不仅要让学生掌握函数的概念、性质和图像，更要提升其抽象概括能力、数学建模能力和运算求解能力。目标的设定应具体、可操作、可检测，避免空泛。教师需思考：通过本节课的复习，学生应在哪些知识上得到巩固，哪些能力上得到提升，哪些易错点得到澄清？

2.知识梳理，构建网络体系：数学知识具有严密的逻辑性和系统性。复习课的关键在于引导学生将零散的知识点串联起来，形成结构化的知识网络。这并非简单罗列知识点，而是要揭示知识间的内在联系、来龙去脉和逻辑关系。可以引导学生通过画思维导图、知识树、概念图等方式，自主梳理，将书本由“厚”读“薄”，再由“薄”读“厚”。例如，在复习几何图形时，可以从点、线、面、体的关系入手，将各种图形的性质、判定方法及其应用整合起来。

3.学情分析，瞄准薄弱环节：复习课的有效性很大程度上取决于是否能击中学生的“痛点”。教师应通过日常作业、课堂观察、单元检测等多种渠道，细致分析学生在知识掌握、技能运用、思维方式上存在的普遍问题和个性差异。复习的重点应放在学生理解有困难、运用不熟练、易混淆、易出错的地方，做到“有的放矢”，避免“眉毛胡子一把抓”。

4.精选素材，优化例题习题：复习课的例题和习题是承载复习目标、训练思维能力的重要载体。所选例题应具有典型性、代表性，能够覆盖核心知识点和主要思想方法，同时也要有一定的层次性和启发性。习题设计要精炼，避免题海战术，注重一题多解、一题多变、多题归一，引导学生从不同角度思考问题，深化对知识本质的理解，提升应变能力和迁移能力。

二、激活主体，引导主动建构：优化复习课的课堂实施

复习课的课堂不应是教师的“独角戏”，而应是学生主动参与、积极思考、深度探究的“舞台”。教师要善于创设情境，激发兴趣，引导学生在自主、合作、探究中完成对知识的再认识和再提升。

1.创设情境，激发复习兴趣：良好的开端是成功的一半。复习课可以从一个有趣的问题、一个真实的生活情境、一个富有挑战性的任务，或者一个学生普遍存在的错误入手，激发学生的复习兴趣和内在需求，让他们带着问题、带着思考进入复习状态。例如，在复习方程应用时，可以创设一个购物打折的情境，让学生在解决实际问题的过程中回顾相关知识。

2.引导梳理，构建知识网络：梳理知识是复习课的核心环节，但梳理的主体应是学生。教师可以通过提问、引导、点拨等方式，鼓励学生自主回忆、整理所学知识，并用自己喜欢的方式（如表格、图示、思维导图等）呈现出来。在学生自主梳理的基础上，教师再进行补充、完善和提升，帮助学生构建起条理清晰、联系紧密的知识网络，使知识“竖成线、横成片”。

3.问题驱动，深化理解运用：复习课不能仅仅停留在对知识的回忆和复述，更要通过问题驱动，引导学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。教师可以设计一系列有梯度、有层次的问题串，从基础巩固到综合应用，再到拓展提升，引导学生拾级而上。在解决问题的过程中，不仅要关注结果的正确性，更要关注学生思维的过程、方法的多样性以及解题策略的优化。

4.互动探究，促进思维碰撞：复习课同样需要合作与探究。对于一些综合性较强、有一定难度的问题，可以组织学生进行小组合作学习，让他们在讨论、交流、争辩中相互启发、共同提高。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，倾听他人的意见，在思维的碰撞中深化理解，纠正偏差，提升思维的深刻性和灵活性。

5.精讲点拨，突出重点难点：在学生自主梳理和合作探究的基础上，教师的精讲点拨至关重要。对于复习中的重点、难点、疑点以及学生易错易混的地方，教师要讲清讲透，点拨到位。讲解时要注重数学思想方法的渗透，如转化与化归、数形结合、分类讨论、建模思想等，引导学生从数学本质上理解问题。讲解要言简意赅，画龙点睛，留给学生充分的思考和消化时间。

6.变式训练，提升应变能力：“题海无边，回头是岸”。复习课要避免简单重复的机械训练，应注重通过变式训练来提升学生的应变能力和思维品质。通过改变问题的条件、结论、情境或表达方式，引导