《声景奇遇记：听辨与表现——小学二年级音乐上册单元游戏课教学设计》.docxVIP

《声景奇遇记：听辨与表现——小学二年级音乐上册单元游戏课教学设计》

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的“欣赏”与“表现”学习领域。课标在此学段强调通过“听、唱、奏、动、创”等实践活动，激发学生音乐兴趣，发展其音乐听觉与初步的联想、想象能力。本课以“听辨”为核心活动，旨在引导学生从无意识的“听见”转向有意识的“聆听”，并尝试用肢体、嗓音或简易打击乐器进行创造性表现，这是连接音乐感知（输入）与音乐表达（输出）的关键桥梁，在单元知识链中起着承上（巩固对声音特性的感知）启下（为节奏、旋律学习奠定听觉基础）的作用。其过程蕴含了“听觉观察特征提取联想匹配创意表现”的学科思维方法，通过游戏化探究活动，将抽象的听觉训练转化为可参与、可体验的具体任务。素养层面，本课直指“审美感知”与“艺术表现”核心素养：在反复、专注的聆听中，学生逐步精细化对音高、音色、节奏、力度等音乐要素的感知力（审美感知）；在猜一猜、演一演的过程中，学生基于听觉经验进行个性化、创造性的表达（艺术表现），同时，游戏中的协作与规则遵守亦渗透了“文化理解”中关于交流与共享的萌芽。

??授课对象为小学二年级学生。其认知处于具体运算阶段初期，以形象思维为主，好奇心强，好动、好模仿，但有意注意时间较短，音乐经验与听觉敏锐度个体差异显著。已有基础是：对生活中的常见声音、上学期接触过的打击乐器音色有初步印象；障碍在于：缺乏系统、有目的的聆听策略，难以准确描述声音特征，且从听到“猜”再到“演”的转换存在思维与动作协调上的困难。基于此，教学将采取以下调适策略：其一，将抽象的声音要素转化为具象的“声音画像”（如“高高的、亮亮的声音像小鸟”、“重重的、闷闷的声音像大熊”），运用多感官通道（听觉、视觉、动觉）协同感知。其二，设计分层任务与支持工具，如为听觉辨识较弱的学生提供“声音特征选择卡”（包含图片与词汇），为表现内向的学生提供“动作创意小贴士”或允许其使用乐器代言。其三，通过“小耳朵挑战赛”、“声音模仿秀”等趣味竞赛与合作游戏，动态维持参与度，并在过程中通过观察模仿的准确性、描述的生动性、创意表现的独特性进行即时评估与反馈。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并描述常见生活声响、打击乐器（如碰铃、双响筒、沙锤）及简短音乐片段在音高（高、低）、音色（清脆、浑厚）、节奏（快、慢）、力度（强、弱）方面的突出特征，初步建立音乐要素与情感、形象之间的联想。

??能力目标：学生能够集中注意力进行有目的的聆听，运用对比、联想等方法捕捉声音特征；能在聆听后，选择合适的方式（肢体动作、嗓音模拟、乐器演奏）较为准确地模仿或创造性地表现所听声音，并尝试进行简单的理由阐述。

??情感态度与价值观目标：学生乐于参与“听辨猜演”的音乐游戏，在活动中体验专注聆听与大胆表达的乐趣，养成耐心倾听他人发言和音乐的习惯，在小组合作中愿意分享自己的想法并欣赏同伴的创意。

??科学（学科）思维目标：发展“听觉辨析”与“联觉通感”思维。通过“听猜验演”的循环过程，学生将经历从感知具体声音现象，到抽象其核心特征，再与已有认知经验关联匹配，最终外化为艺术表现的完整思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价量表（如“听辨小能手”三星标准：听得准、说得清、演得像）进行自评与互评；在活动后能简单回顾“我是用什么方法猜对的？”或“刚才的表演哪里可以更好？”，初步培养反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在游戏情境中，有意识、有方法地聆听，辨识声音在音高、音色、节奏、力度上的对比性特征，并建立声音与形象、情绪的通感联想。其确立依据源于课标对该学段“感受与欣赏”领域“能听辨音乐中常见的速度、力度、音高、音色等特点”的明确要求，此为音乐学习的听觉基础，直接影响后续演唱、演奏中对音乐要素的控制与表现力，是构成音乐核心素养“审美感知”的基石。

??教学难点：学生将聆听获得的声音特征信息，转化为个性化、有创意的肢体或乐器表现。难点成因在于，此过程涉及从听觉感知到动作构思再到身体执行的多重转换，需要克服模仿的羞涩感，调动想象力与表现力。突破方向在于：提供丰富的模仿范例和“动作词库”作为脚手架；创设安全、鼓励的展示氛围，采用小组合作形式降低个体压力；强调表现的“神似”（抓住特征）而非“形似”，鼓励多元创意。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“声音地图”情境图、各种音源的精短视频/音频片段、动画提示）、便携音响。

1.2音源材料：录制好的声音素材库（动物叫声、交通工具声、自然风雨声、校园生活声）；碰铃、双响筒、沙锤、三角铁等课堂打击乐器。

1.3助学工具：“我的声音档案”学习任务单（含“我