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小学语文古诗词教学与课后练习

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，在小学语文教育中占据着举足轻重的地位。它不仅能让学生感受语言文字的凝练与优美，更能涵养其审美情趣，塑造健全人格。然而，如何有效地进行古诗词教学，并通过科学的课后练习巩固教学成果，是每一位小学语文教师需要深入思考和探索的课题。

一、小学语文古诗词教学的核心要义与策略

古诗词教学，绝非简单的字句翻译与背诵。其核心在于引导学生领略诗词的意境美、语言美、情感美，并初步建立起对传统文化的亲近感。

（一）以“趣”为引，激发学习内驱力

小学生天性活泼好动，对未知世界充满好奇。教学伊始，教师应着力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生对古诗词的兴趣。可借助生动的故事导入，如讲解李白的《静夜思》时，分享诗人思乡的小故事；或利用多媒体手段，通过画面、音乐等营造诗词意境，让学生直观感受；亦可组织角色扮演、诗词接龙等小游戏，让学生在玩中学，初步感受古诗词的韵律和魅力。当学生对所学内容产生浓厚兴趣时，学习便不再是负担，而是一种享受。

（二）以“解”为基，夯实理解基础

在兴趣的引导下，学生自然会产生理解诗词的渴望。此时，教师应引导学生疏通字词，理解诗句的基本含义。但这种“解”并非逐字逐句的机械翻译，更要避免用成人化的思维去解读，以免扼杀学生的想象力。应鼓励学生结合生活经验，联系上下文进行猜测和体会。对于一些生僻字词或特定的文化意象，教师需进行必要的点拨，但要力求通俗易懂，符合小学生的认知水平。例如，理解“春风又绿江南岸”中的“绿”字，可引导学生思考“绿”字好在哪里，若换成“到”“过”“入”等字有何不同，从而体会诗人用词的精妙。

（三）以“入”为径，体验情感意境

古诗词往往蕴含着诗人丰富的情感。教学中，教师要引导学生“入境入情”，通过反复诵读、想象画面、品味语言等方式，与诗人产生情感共鸣。例如，学习杜甫的《春夜喜雨》，可引导学生想象春雨悄无声息滋润万物的景象，感受诗人对春雨的喜爱与赞美之情。教师的范读尤为重要，声情并茂的朗读能有效引领学生进入诗词的意境之中。

（四）以“品”为要，感悟语言魅力

古诗词的语言凝练传神，富有音乐美和节奏感。教学中，要引导学生细细品味关键词句的妙处。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，寥寥数字，色彩鲜明，动静结合，勾勒出一幅生机勃勃的春日画卷。通过对比、推敲等方式，让学生感受炼字的精妙，体会对仗、押韵等修辞手法带来的美感，从而提升其语言鉴赏能力和表达能力。

二、古诗词课后练习的设计原则与多元路径

课后练习是古诗词教学的延伸与深化，是检验学习效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。设计科学合理的课后练习，应遵循以下原则并探索多元路径。

（一）巩固性与拓展性相结合

课后练习首先要服务于基础知识的巩固，如背诵默写、重点字词解释等，确保学生对诗词内容的准确把握。在此基础上，应设计具有拓展性的练习，引导学生将所学知识迁移运用，拓宽知识面。例如，学完《望庐山瀑布》后，可让学生搜集描写其他名山大川的诗句，进行拓展阅读。

（二）趣味性与实践性相结合

枯燥乏味的练习容易使学生产生抵触情绪。应设计形式多样、富有情趣的练习，如“诗词配画”，让学生根据对诗词意境的理解画出心中的画面；“诗句接龙”“诗词故事会”等，让学生在游戏中学习。同时，鼓励学生将所学诗词运用到生活中，如在春游时吟诵描写春天的诗句，在节日里送上蕴含诗词的祝福，使古诗词学习与生活实践紧密联系。

（三）层次性与个性化相结合

学生的认知水平和学习能力存在差异。课后练习的设计应兼顾不同层次学生的需求，既有面向全体学生的基础题，也要有供学有余力的学生挑战的提升题。例如，在理解性练习中，可以设计“我会填”（简单填空）、“我会说”（用自己的话描述诗句意思）、“我会评”（简单评价诗句的妙处）等不同梯度的题目，让每个学生都能获得成功的体验。鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择个性化的练习方式，如喜欢绘画的学生多做配画练习，喜欢表演的学生可以进行诗词情景剧表演。

（四）感悟性与创造性相结合

古诗词教学强调情感的体验和意境的感悟。课后练习应引导学生深化这种感悟，并在此基础上激发其创造性。例如，学完一首诗后，可以让学生写几句读后感，或者模仿诗词的格式和风格尝试创作简单的诗句；也可以鼓励学生为诗词谱曲、创编舞蹈动作，让学生在创造中深化理解，感受古诗词的永恒魅力。

三、教学与练习的有机融合，促进素养全面提升

古诗词教学与课后练习并非孤立存在，而是一个有机整体。教学为练习指明方向，练习为教学提供反馈，二者相辅相成，共同促进学生语文素养的全面提升。

教师在备课时，就应将课后练习的设计纳入整体教学方案的考量，使练习目标与教学目标保持一致。在教学过程中，可以根据学生的学习情况，适时调整练习内容和形式。练习完成后，要及时进行反馈与评价，不仅关注