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争当社区环保宣讲师：四年级环保行动综合实践课

一、教学内容分析

??本课隶属于小学综合实践活动课程四年级上册，紧密围绕“社会责任”与“实践创新”核心素养，是“人与环境”主题单元的关键实践节点。从课程标准解构，本课的知识技能图谱涉及三个层次：在认知层面，学生需理解“环保宣传”的核心是改变行为，而不仅仅是传递信息；在技能层面，需掌握信息筛选与整合、宣传品设计与制作、面向特定受众进行有效表达等关键实践技能；在素养层面，课程旨在引导学生从“知晓者”转变为“行动者”和“倡导者”。其过程方法路径鲜明地体现了“项目式学习（PBL）”与“服务性学习”的思想方法，学生将以“为社区设计并实施一次微型环保宣传”为驱动任务，经历从问题调研、方案策划、作品创作到展示推广的完整探究循环。这一过程不仅是对单元前期所学环保知识的综合应用，更是为后续开展更复杂的社会实践项目奠定方法基础。育人价值与素养指向渗透于全过程，旨在培育学生的公民责任感、批判性思维、审美创造力及合作沟通能力，实现“知行合一”的育人目标。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已具备基础的环保知识（如垃圾分类、节约资源），生活经验中接触过各类宣传标语或海报，这是教学的良好起点。然而，学生普遍存在“知易行难”的困境，对宣传的认识多停留在口号层面，缺乏对宣传策略、受众心理的思考，在将想法转化为具体、可行的行动方案时存在障碍。此外，学生在信息整合能力、美术设计水平和口头表达自信上存在显著差异。为此，教学中将嵌入多元的形成性评价：例如，通过“前测问题墙”快速诊断学生对宣传的初始理解；在小组讨论中，通过巡视聆听和针对性提问，动态评估学生的思维深度与协作状态；通过提供包含文字提纲、图形模板、口语支架等不同支持度的任务单，实施差异化教学调适。核心策略是为不同起点的学生搭建“弹性脚手架”，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，推动其从“模仿”走向“创造”。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够超越对环保知识的简单复述，系统性理解一次有效宣传的核心要素，即“明确宣传主题（说什么）—分析目标受众（对谁说）—选择恰当形式与渠道（怎么说、在哪里说）—评估宣传效果（说得怎么样）”，并能阐释各要素之间的关联，形成初步的策划思维。

??2.能力目标：学生能够以小组为单位，完成一次微型环保宣传从策划到展示的全过程。具体表现为：能围绕真实社区问题，筛选并整合信息，制定简要的宣传活动计划；能运用多元媒介（如海报、倡议书、短剧脚本、数字演示文稿等）创作一份主题突出、形式适宜的环保宣传品；能面向模拟的社区受众（同学、老师），清晰、有感染力地进行宣讲展示。

??3.情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能主动承担角色任务，积极倾听同伴意见，共同应对挑战，体验集体智慧与责任感。通过为社区代言的实践，深化对“环境保护，人人有责”的认同感，初步树立服务社区、用行动影响他人的公民意识。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的“设计思维”与“系统思维”。引导其像设计师一样，经历“同理心（理解受众需求）—下定义（明确宣传问题）—构思创意—制作原型—测试反馈”的迭代过程；同时，学会将宣传视为一个由多环节构成的有机系统，思考局部设计与整体效果的关系。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据师生共同拟定的简易评价量规，对自我及他组的宣传方案或作品进行有依据的点评，说出“好在哪里”以及“哪里可以更好”。在活动尾声，能回顾并简述本组完成项目的关键步骤与遇到的困难，反思个人在其中的贡献与成长。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生建构并应用“基于受众分析的环保宣传策略”。此重点的确立，源于对综合实践活动课程核心旨归的把握——培养学生解决复杂现实问题的能力。有效的宣传非信息的单向灌输，而是有策略的沟通。掌握“受众分析形式匹配”这一核心策略，是将环保知识转化为社会行动力的关键枢纽，是后续开展任何社会倡导活动的“元能力”，具有奠基性意义。

??教学难点：学生如何为不同的社区人群（如老人、儿童、商户）设计具有针对性的宣传内容和形式。难点成因在于：四年级学生的思维尚处于由具体运算向形式运算过渡阶段，换位思考（同理心）能力仍在发展中；他们缺乏对社区不同群体行为习惯与认知特点的细致观察与系统分析经验，容易从自身喜好出发，“想当然”地进行设计。突破方向在于提供具体、生动的社区人物案例或情境卡片作为思维“脚手架”，通过“如果你是这位老爷爷，看到什么样的提示才会注意？”等设问，引导其深入情境进行角色化思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含社区环境对比图（干净vs脏乱）、各类优秀宣传品案例（公益广告片段、海报、标语）、小组活动任务单（分层版）。

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