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整十数除法教学反思与策略分享

在小学数学的知识体系中，“整十数除法”是承上启下的关键一环。它既是表内除法的自然延伸，也是后续学习多位数除法的重要基础。作为一名深耕教学一线多年的教师，我深知这部分内容教学的成败，直接关系到学生除法运算能力的构建与数学思维的发展。在此，我愿结合自身的教学实践，对整十数除法的教学进行一番深入反思，并分享一些行之有效的教学策略，以期与同仁们共同探讨，优化教学。

一、教学反思：透视学生学习的“拦路虎”

在整十数除法的教学过程中，学生往往会暴露出一些具有共性的问题，这些问题的背后，是我们教学中需要重点关注的薄弱环节。

1.“算理”与“算法”的割裂：部分学生能够熟练背诵“被除数和除数末尾都有0，先去掉相同个数的0再除”的口诀，却对其背后的道理一知半解。他们不理解“去掉0”实际上是利用了“商不变的性质”，或将整十数看作“几个十”进行运算的算理。这种“知其然不知其所以然”的学习，导致学生在遇到稍有变化的题目时便容易出错，缺乏举一反三的能力。

2.“整十数”概念理解的模糊：学生虽然在之前的学习中接触过整十数，但在除法情境下，对“几个十”的感知和运用仍显不足。例如，计算“80÷20”时，部分学生难以将其与“8个十除以2个十”建立有效联系，从而无法顺利迁移表内除法“8÷2”的经验。

3.“0”的处理困惑：“0”在整十数除法中既是特点也是难点。学生容易出现漏写商末尾的0、多写0，或者在竖式计算中对位错误等问题。这反映出他们对除法竖式中每一步的意义，以及0在不同数位上的价值理解不够透彻。

4.生活经验与数学模型的脱节：单纯的计算题容易让学生感到枯燥，若未能将整十数除法与学生熟悉的生活情境相结合，学生便难以体会其实际应用价值，从而影响学习兴趣和对算理的深层理解。

5.新旧知识衔接的不畅：整十数除法的学习依赖于表内除法的熟练掌握。如果学生对乘法口诀和表内除法的基础不够扎实，那么在学习新知识时必然会感到吃力，形成恶性循环。

二、教学策略：搭建通往理解的“桥梁”

针对以上反思，在教学实践中，我尝试了以下策略，取得了较好的教学效果：

1.夯实基础，做好新旧知识的“无缝对接”

*复习引入：在新课伊始，通过多种形式（如口算抢答、听算、看图写算式等）复习表内除法和整十数的组成（如“30里面有几个十”），唤醒学生已有的知识经验，为新知学习铺平道路。

*概念同化：明确指出整十数除法与表内除法的联系与区别，引导学生发现“整十数除法可以转化为表内除法来计算”的规律，帮助学生实现知识的正迁移。

2.情境驱动，激发学习内驱力

*创设生活化情境：结合学生的生活实际，创设如“分书本”、“分糖果”、“购物付钱”等情境。例如，“学校买来90本故事书，每班分30本，可以分给几个班？”让学生在解决实际问题的过程中，自然地引入整十数除法的需求，感受数学的实用性。

*动手操作与直观演示相结合：利用小棒、计数器等教具、学具，让学生动手“分一分”、“拨一拨”。如用10根一捆的小棒表示整十数，通过“分小棒”的过程，直观理解“80÷20”就是“8捆小棒，每2捆分一份，可以分几份”，从而将其与“8÷2”联系起来。计数器则能帮助学生理解不同数位上数字的含义，特别是0的处理。

3.聚焦算理，引导学生“知其所以然”

*强调“几个十”的表述：在教学中，刻意引导学生用“几个十除以几个十”的语言来描述整十数除法的过程。例如，“60÷30”可以表述为“6个十除以3个十，等于2”，让学生在语言表征中深化对算理的理解。

*利用“商不变的性质”进行初步渗透：虽然“商不变的性质”在后续才正式学习，但在此处可以通过具体例子引导学生观察规律。如“8÷2=4”，“80÷20=4”，“800÷200=4”，让学生初步感知“被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变”的现象，为理解“去掉末尾相同个数的0再除”提供理论支撑。

*竖式教学的精细化：竖式计算是除法教学的重点。在教学整十数除法的竖式时，要放慢节奏，引导学生理解每一步的意义。例如，被除数和除数末尾都有0时，如何简化竖式？简化后商的位置如何确定？余下的数表示什么？这些细节都需要一一突破，确保学生不仅会算，更明白为什么这样算。

4.优化练习，促进知识内化与技能提升

*设计有层次的练习：练习设计应遵循由易到难、由浅入深的原则。基础题巩固算法，如直接写出得数；变式题深化理解，如改错题、填空题（根据商和除数填被除数等）；拓展题则可以适当增加情境的复杂性或数据的灵活性，如结合估算解决问题“83÷20≈？”，培养学生的估算意识和数感。

*关注错题分析与反馈：及时收集学生作业中的典型错