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小学PEP英语口语课教学设计

小学阶段是语言学习的黄金启蒙期，英语口语教学的核心在于培养学生的语言感知能力、初步的语言运用能力以及积极的学习情感。PEP教材作为国内广泛使用的英语教材，其内容贴近学生生活，为口语教学提供了丰富的素材。然而，如何将教材内容转化为生动有趣、学生乐于参与的口语活动，是教学设计的关键。本文将结合PEP教材的特点，从教学理念、目标设定、过程设计、活动组织及评价反馈等方面，探讨如何构建高效且富有活力的小学英语口语课堂。

一、核心理念：以学生为中心，创设真实语境

口语教学的本质是交际。因此，教学设计必须围绕“用语言做事情”这一核心原则展开。

1.情境驱动原则：将语言知识和技能的学习融入到学生熟悉的、感兴趣的生活情境中。例如，在教授食物相关词汇时，创设“餐厅点餐”、“野餐分享”等情境，让学生在“做中学、用中学”。

2.兴趣激发原则：小学生的注意力持续时间有限，好奇心强。教学设计应多采用游戏、竞赛、角色扮演、歌曲、chant等形式，激发学生的学习兴趣和参与热情，变“要我学”为“我要学”。

3.交际互动原则：口语学习离不开互动。课堂应成为学生交流的平台，设计丰富的pairwork,groupwork等活动，鼓励学生之间、师生之间进行真实的、有意义的对话交流。

4.循序渐进原则：口语能力的培养是一个从模仿到运用，从简单到复杂的过程。教学活动的设计应遵循学生的认知规律，由易到难，由扶到放，逐步提升学生的语言输出质量。

二、教学目标设定：三维整合，聚焦运用

教学目标是课堂教学的灵魂，应具体、可操作、可达成。基于PEP教材内容，口语课的教学目标应涵盖以下三个维度：

1.知识与技能目标：

*能听懂、会说本课时核心词汇，并能在情境中初步运用。

*能理解并运用本课时核心句型进行简单的口头交流（如询问与回答、描述、表达喜好等）。

*能模仿录音，语音语调基本正确。

2.过程与方法目标：

*通过游戏、表演、小组讨论等多种活动，体验合作学习的乐趣，初步形成自主学习和合作学习的意识。

*在教师引导下，尝试运用所学语言解决简单的实际问题。

3.情感态度与价值观目标：

*乐于开口说英语，敢于尝试和表达，体验成功的喜悦。

*培养学习英语的兴趣和积极性。

*在合作学习中，学会倾听与尊重他人。

三、教学过程设计：层层递进，螺旋上升

以PEP教材某一单元的口语课为例，教学过程可大致分为以下几个环节：

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)

*目的：活跃课堂气氛，集中学生注意力，自然引入本课主题，复习旧知，为新知学习做铺垫。

*方法：

*歌曲/chant：选择与主题相关或节奏明快的英文歌曲、chant，让学生跟唱、跟做动作，调动积极性。

*日常对话(DailyTalk)：围绕学生生活展开简短对话，如“Howareyou?”,“Whatdayisittoday?”,“Whatdidyoudoyesterday?”等。

*游戏复习：如“QuickResponse”,“What’smissing?”,“Guessandsay”等，复习上节课或与本课相关的词汇句型。

*时长：约5分钟。

（二）新知呈现与操练(PresentationPractice)

*目的：清晰、生动地呈现新词汇、新句型，并通过有意义的操练帮助学生理解和初步掌握。

*方法：

*情境呈现：利用实物、图片、简笔画、多媒体课件（PPT、短视频）等创设情境，引出新词汇和句型。例如，教授“apple,banana,orange”时，可以展示水果实物或图片，提问“What’sthis?”引导学生猜测和学习。

*TPR教学法：对于动词、指令性语言，多采用全身反应法，让学生边听边做动作，加深理解和记忆。如“Standup.Sitdown.Touchyournose.”

*模仿跟读：教师示范发音，学生模仿。可采用集体跟读、小组跟读、个别跟读等形式，注意纠正学生的发音。

*机械操练(MechanicalPractice)：如替换练习(SubstitutionDrills)、看图说话等，帮助学生熟悉句型结构。例如学习“Ilike...”,可以进行“Ilikeapples.Ilikebananas.”的替换。

*意义操练(MeaningfulPractice)：在一定情境中进行操练，使语言与意义结合。如“Pointandsay”,“Askandanswerinpairs”(根据图片或简单情境进行问答)。