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深耕教学沃土，赋能专业成长——中小学语文教师教学能力提升的路径探索

语文教育，作为传承文化基因、塑造民族精神、培育核心素养的基础工程，其质量的高低直接关乎学生的未来发展与国家的文化自信。而语文教师，正是这一工程的核心实施者与引领者。在教育改革不断深化、核心素养导向日益明晰的今天，提升中小学语文教师的教学能力，已成为推动语文教育高质量发展的关键议题。本研修旨在从语文教学的本质出发，探索教师教学能力提升的有效路径，以期助力教师在专业成长的道路上行稳致远。

一、夯实学科素养，筑牢教学根基

语文教师的教学能力，首先植根于其深厚的学科素养与专业认知。这不仅是知识的储备，更是对语文教育规律的深刻洞察与对语文魅力的真切体悟。

（一）深化对语文课程性质与目标的理解

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。教师需深刻认识到，语文教学的核心任务在于引导学生热爱祖国语言文字，掌握其运用规律，提升语言文字运用能力，并在此过程中发展思维、涵养审美、传承文化。这要求教师超越单纯的知识传授，将“语言建构与运用”置于核心地位，同时兼顾“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等素养的综合培育。对课程标准的研读与践行，是深化这一理解的首要途径，教师需将课标理念内化为教学自觉，转化为具体的教学行为。

（二）提升自身的文学素养与语言文字功底

“学高为师”，语文教师自身的文学积淀、语言表达能力与书写水平，对学生具有潜移默化的影响。教师应保持阅读的习惯，广泛涉猎古今中外优秀文学作品，丰富人文底蕴；应锤炼语言，力求课堂语言精准、生动、富有感染力；应规范书写，为学生树立良好榜样。唯有教师自身对语言文字怀有敬畏与热爱，方能在教学中引导学生感受其美、领悟其理、运用其妙。

（三）强化教材研读与文本解读能力

教材是教学的重要凭借，但绝非唯一的圭臬。教师的文本解读能力，是决定教学质量的关键一环。教师不应满足于教参的现成结论，而应秉持独立思考的精神，反复涵咏文本，从语言形式到思想内容，从作者情思到文化意蕴，进行多角度、深层次的解读。要善于抓住文本的核心价值与教学切入点，思考“教什么”比“怎么教”更为重要。同时，要将教材视为“例子”，引导学生举一反三，培养其独立阅读与鉴赏的能力。

二、优化教学设计，提升课堂效能

教学设计是教学理念转化为教学实践的桥梁，是教师教学智慧的集中体现。优化教学设计，旨在构建目标明确、内容精当、方法适宜、互动高效的语文课堂。

（一）精准定位教学目标，聚焦核心素养

教学目标是课堂教学的灵魂。教师在设计教学目标时，应依据课程标准、教材内容和学生实际，从核心素养的四个维度进行综合考量，确保目标的科学性、可操作性与可观测性。目标设定不宜过多过泛，要抓住关键，突出重点，使学生在有限的课堂时间内获得实实在在的发展。例如，在阅读教学中，不仅要关注学生对文本内容的理解，更要关注其语言形式的习得、思维方法的训练以及情感态度价值观的熏陶。

（二）精心选择与组织教学内容，突出语文味

语文课堂的“语文味”，源于对语言文字的聚焦。教师在组织教学内容时，应围绕“语言建构与运用”这一核心，精选具有典范性、时代性和可读性的文本材料。要引导学生品味关键词句的含义与表达效果，分析篇章结构的匠心与逻辑关联，体会修辞手法的妙处与表达意图。避免将语文课上成历史课、地理课或思想品德课，要始终坚守语文的学科边界，让学生在语言文字的实践中学习语文。

（三）创新教学方法与策略，激发学习活力

“教学有法，教无定法，贵在得法。”语文教师应根据不同的教学内容、学段特点和学生需求，灵活运用多种教学方法。无论是情境创设、问题驱动、小组合作，还是朗读品味、读写结合、拓展延伸，都应服务于学生语文素养的提升。要特别注重启发式、探究式教学，鼓励学生主动思考、积极表达、大胆质疑，将课堂真正还给学生，让学生成为学习的主体。同时，要关注现代教育技术与语文教学的深度融合，利用多媒体资源丰富教学手段，拓展学习空间，但切忌为技术而技术，喧宾夺主。

（四）巧妙设计教学活动与作业，促进学用结合

教学活动是学生语文学习的主要载体。活动设计应具有针对性、层次性和趣味性，能够引导学生在“做中学”、“用中学”。例如，设计角色扮演、课本剧表演以加深对文本的理解与体验；设计小练笔、微写作以促进知识的内化与迁移；设计主题探究活动以培养学生的综合实践能力。作业设计则应摆脱机械重复，走向实践性、探究性与创新性，如布置阅读笔记、观察日记、社会调查小报告等，鼓励学生将语文学习延伸到课外，应用于生活。

三、洞察学情差异，实施精准教学

学生是教学的出发点和落脚点。语文教师的教学能力，还体现在对学情的准确把握与对学生差异的有效应对上，从而实现因材施教，促进每一位学生的发展。

（一）深入了解学生的认知特点与学习起点

不同学段、不同个体的