立足语境，精准达意——九年级英语下册Module 2介词探究与运用.docxVIP

立足语境，精准达意——九年级英语下册Module2介词探究与运用

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于九年级学生语言能力发展的关键节点。在知识技能图谱上，介词作为语法体系中连接词、句、篇的“枢纽”，其核心功能在于表达事物间的复杂逻辑与时空关系。认知要求已从七年级的“识记与初步理解”提升至九年级的“在真实、有意义的语境中准确、恰当地综合运用”。本模块的介词学习承上启下，既是对过往零散介词知识的系统化整合，更是为高中阶段学习非谓语动词、复合句等更复杂语法项目奠定坚实的逻辑关系分析基础。过程方法路径上，课标强调语言学习的实践性与应用性，本课将引导学生通过观察、归纳、对比和情境创作等探究活动，自主建构介词的语义网络，践行“在用中学”的语言学习思想。素养价值渗透方面，本课超越机械的规则记忆，致力于在语境探究中培养学生的逻辑思维（辨析关系）、文化意识（体会中英表达差异）与学习能力（归纳策略），使语法知识成为学生进行有效沟通、清晰表达的思维工具，实现语言工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则进行学情诊断，九年级学生已积累了相当数量的介词，具备初步的感性认知，但在系统性、准确性和得体性上存在显著分化。已有基础是能识别常见介词的基本义（如in,on,at表时间、地点），主要障碍则在于：第一，对介词丰富引申义和抽象用法（如introuble,onpurpose）的理解与运用易产生混淆；第二，对大量固定搭配（如beproudof,dependon）习惯于机械背诵，缺乏语境关联；第三，在复杂语篇或即时口语输出中，难以快速、精准地选用恰当介词。教学将通过设计多层次、情境化的任务，如利用可视化工具绘制介词关系思维导图、设置对比性例句进行辨析、在微型项目创作中应用等，动态评估学生从“知道”到“会用”的转化过程。针对基础薄弱学生，提供“介词功能卡”作为视觉支架；针对学有余力者，则挑战其用介词短语连贯叙事或进行跨语言对比分析，确保每位学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统地梳理并深度理解核心介词（如at,in,on,by,with,for等）在表达时间、地点、方式、原因等不同逻辑关系时的核心功能与细微差异。他们不仅能准确识记高频固定搭配，更能在新的语境中类比、推断陌生搭配的可能含义，构建起以“关系表达”为核心的层次化介词知识网络，实现从孤立的单词记忆到功能性语义集群的转变。

能力目标：聚焦英语学科的核心能力——在真实或模拟的语境中进行有效理解和表达。学生能够从连贯的对话或语篇中准确抓取并解析介词所承载的逻辑信息；更关键的是，在完成情境描述、问题解决或故事创编等综合性语言任务时，能够自觉、恰当地运用介词来精确组织语言，使表达符合英语的语言逻辑与习惯，提升语言产出的准确性与连贯性。

情感态度与价值观目标：通过小组协作探究介词在英汉表达中的异同，学生能体会到语言是文化的载体，培养对语言细节的敏感度和严谨的学习态度。在共同完成“用介词描绘校园一角”等任务中，体验运用语言工具进行创造性表达的乐趣，增强合作意识与学习成就感，从而内化对英语学习价值的积极认同。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析比较、归纳演绎与逻辑关系建模思维。通过设计系统的对比性语料（如“inthemorning”vs.“onMondaymorning”），引导学生主动观察、发现模式、归纳规则，并能将归纳出的规则应用于新情境进行推理和验证，形成“观察假设验证应用”的语法学习思维路径。

评价与元认知目标：引导学生建立自我监控意识。学生能够依据清晰的评价量规，对同伴或自己的语句中介词使用的准确性、得体性进行初步评判；并能反思和分享自己在辨析易混介词、记忆固定搭配时所采用的有效策略（如创建语境句、绘制语义图等），逐步学会管理自己的语法学习过程。

三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生在丰富的语境中，探究、归纳并综合运用核心介词表达多种逻辑关系（时空、方式、因果等）的功能，特别是掌握其在高频固定搭配中的用法。确立依据源于课标对九年级学生“在语境中理解和运用语法知识”的明确要求，以及学业水平考试中，介词辨析、介词短语应用是完形填空、语法选择及书面表达中的高频考点与易错点，直接关系到学生语言输出的准确性与地道性，是构筑语言能力的基石。

教学难点：集中于两个方面：一是对介词抽象意义和引申用法的准确辨析与内化（如“inabook”表内容，“onabook”表表面，“bythebook”表依据）；二是在即时性、创造性的语言输出任务中，克服母语负迁移影响，自动化地调用恰当的介词及搭配。预设依据来自学情分析：学生思维正处于从具体运算向形式运算