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探究母亲河：黄河的“功”与“过”及其可持续发展

一、教学内容分析

??本课内容依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分“河流”主题要求，具体对应“运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点”以及“举例说明长江、黄河对社会经济发展的重要影响，以及流域开发利用与保护的措施”等内容要求。从知识技能图谱看，本课是“中国的自然环境”单元中“河流与湖泊”章节的深化与综合应用课。学生已学习了河流的一般概念、我国河湖总体概况及长江的概况，本课将聚焦黄河，需要学生迁移运用地图判读、特征归纳等方法，并进一步综合分析自然要素间的相互作用及人类活动与自然环境的关系，认知要求从“识记、理解”迈向“应用、综合”，为后续学习“中国的自然资源”及“中国的地理差异”打下坚实基础。其过程方法路径强调基于地图和地理信息的区域认知与综合分析，引导学生通过探究黄河各河段特征、问题及成因，构建“要素综合、时空综合、地方综合”的地理思维框架。在素养价值渗透上，本课是培育人地协调观的绝佳载体。黄河的开发利用史就是一部生动的人地关系演进史，通过对黄河“功”（孕育文明、提供资源）与“过”（水患、断流、生态问题）的辩证分析，引导学生理解可持续发展的必要性，激发其家国情怀与生态伦理意识，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??学情研判方面，八年级学生经过前期学习，已具备基本的地图阅读能力和从图文资料中提取地理信息的能力，对河流的水文特征等概念有一定认知。其生活经验中对“母亲河”的称谓、黄河流域的文明起源（如半坡遗址）以及“黄河清”等谚语有所耳闻，这些是激发学习兴趣的宝贵前概念。然而，学生可能存在的认知障碍在于：第一，对黄河水文特征的动态变化（如含沙量的时空差异）及其复杂成因理解表面化；第二，难以建立各河段自然特征、人类活动与衍生问题之间的逻辑链条，易陷入知识点机械记忆；第三，对“地上河”的形成机制这一空间动态过程想象困难。为此，教学过程中将通过“问题链”驱动探究，利用动态示意图、对比图表等可视化工具搭建认知阶梯，并设计分层次、可选择的探究任务与练习，通过小组合作中的表达与倾听、随堂练习的即时反馈，动态评估不同学生的理解水平，为有需要的学生提供如“关键信息提示卡”、“分析步骤脚手架”等个性化支持，确保全体学生在最近发展区内获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在地图上准确指出黄河的发源地、注入的海洋、流经的省区及地形区、主要支流及上中下游分界点；能够结合气候、地形等因素，综合分析并阐释黄河主要的水文特征（如水量、含沙量、汛期、结冰期）及其成因；能够清晰说明黄河各河段突出的开发与治理问题（如上游生态脆弱、中游水土流失、下游“地上河”与凌汛），并理解这些问题产生的自然与人为原因。

??能力目标：学生能够熟练运用黄河流域图及相关气候、地形图，通过图层叠加与信息整合，描述黄河的区域空间特征；能够基于图文资料，运用综合思维分析黄河特定河段环境问题的成因，并提出初步的治理设想；能够在小组合作探究中，有效沟通观点，协作完成如“黄河生态问题诊断书”等任务。

??情感态度与价值观目标：通过对黄河灿烂文明与严峻生态现状的对比学习，学生能深刻感受黄河对于中华民族生存与发展的双重意义，初步树立辩证看待地理事物与现象的理性态度；在探讨黄河治理方案时，能表现出对生态保护的关切与责任感，认同“绿水青山就是金山银山”和可持续发展理念。

??学科思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。通过“分区探究”任务，强化从空间视角认识地理事物的方法；通过构建“自然要素（气候、地形、植被）→人类活动（农耕、筑坝、用水）→地理问题（水土流失、断流、洪灾）”的因果链条，训练要素综合与时空综合的分析能力，并初步运用辩证思维评价黄河的利与弊。

??评价与元认知目标：引导学生利用“地理问题分析量规”对小组探究成果进行自评与互评，关注论证是否充分、逻辑是否清晰；在课堂小结环节，通过绘制概念图反思本课知识网络的构建过程，识别自己学习的难点与亮点，并学会将“区域分析问题诊断对策提出”的思维模式迁移到其他地理问题的探究中。

三、教学重点与难点

??教学重点：黄河各河段突出的水文特征、生态环境问题及其成因分析。确立依据在于，该内容是课标要求的核心，是理解黄河人地关系矛盾的关键节点，也是中考中考查综合思维与知识应用能力的高频考点。掌握此重点，意味着学生不仅记住了黄河的知识点，更构建起了“特征问题成因”的分析框架，这对其学习其他区域河流乃至全球性环境问题都具有方法论上的奠基作用。

??教学难点：黄河下游“地上河”的形成过程与潜在风险的综合理解，以及如何辩证、全面地评价黄河的功与过。难点成因在于，“地上河”的形成涉及中游水土流失（自然与人为原因）、下游水流减缓泥沙沉积（地形原因）这一跨区域的、动态的时空过程，抽象性强，需