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人教版初中英语课程标准

一、课程性质与基本理念：英语教学的根本遵循

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性体现在培养学生初步的英语语言运用能力，为其学习其他学科知识、进行国际交流奠定基础；人文性则在于通过语言学习，拓展学生国际视野，培养家国情怀，提升跨文化沟通能力与人文素养。二者相辅相成，共同服务于学生的全面发展。

《课标》的基本理念清晰指明了教学方向：首先，坚持立德树人根本任务，将社会主义核心价值观融入英语教学全过程，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。其次，以学生发展为本，关注学生的认知规律和学习需求，鼓励个性化学习和自主发展。再次，倡导素养导向的教学，超越传统知识传授，注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大核心素养。最后，强调实践育人，通过创设真实、有意义的语言情境，引导学生在运用语言的过程中学习语言。

二、核心素养目标：英语学习的价值追求

核心素养是《课标》的灵魂，贯穿于课程目标、内容、实施与评价的各个环节。人教版初中英语课程以此为统领，致力于培养学生以下四方面素养：

1.语言能力：这是核心素养的基础。要求学生具备初步的综合语言运用能力，包括听懂简单对话和语篇，进行基本的口头交流，读懂不同类型的简易读物，能写简单的句子和短文。关键在于“运用”，即在特定情境中理解和表达意义。

2.文化意识：语言是文化的载体。教学中应引导学生了解中外文化的异同，尊重文化多样性，培养跨文化理解与沟通能力，增强国家认同和家国情怀，树立人类命运共同体意识。

3.思维品质：英语学习不仅是语言技能的训练，更是思维能力的培养。通过分析、比较、归纳、推断等思维活动，提升学生的逻辑思维、批判思维和创新思维能力，学会用英语思考和表达。

4.学习能力：授人以鱼不如授人以渔。培养学生掌握基本的学习策略，如制定学习计划、运用工具书、合作学习、反思总结等，养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。

这四大素养并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。

三、课程目标：分学段的具体指引

《课标》将义务教育英语课程目标分为总目标和学段目标。初中阶段（通常对应第三学段）的目标是在小学学习的基础上，进一步提升学生的核心素养，具体表现为：

*语言能力方面：能听懂较长对话和简单语篇，获取主要信息和观点；能就熟悉话题进行较连贯的口头交流；能读懂不同题材和体裁的简易读物，理解大意，获取细节信息，并进行简单推断；能根据提示或要求，写出结构相对完整、意思相对连贯的文段。词汇量和语法知识应达到相应学段要求，能正确运用常见的词汇和语法结构。

*文化意识方面：了解英语国家一些基本的文化习俗和价值观，初步感知中外文化的异同；对异国文化持开放和尊重态度，同时增强对中华优秀传统文化的认同和自信。

*思维品质方面：能运用简单的思维方法分析和解决学习中的问题；能对所学内容进行初步的归纳和整理；能尝试从不同角度看待问题，表达个人观点。

*学习能力方面：能制定简单的学习计划，并尝试根据计划学习；能运用词典等工具书和网络资源辅助学习；能与他人合作完成学习任务，并对自己的学习过程进行简单反思。

四、课程内容：结构化的学习范畴

人教版初中英语课程内容围绕主题语境展开，包括“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题群，下设若干子主题。课程内容的组织以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习。

*主题：为语言学习提供意义语境，如个人生活、家庭朋友、学校生活、社会交往、自然环境、科学技术等。

*语篇：包括对话、记叙文、说明文、应用文等不同体裁和形式的口头和书面材料。语篇承载主题意义，是语言知识和文化知识的载体。

*语言知识：涵盖语音、词汇、语法、功能意念和话题。强调在语境中学习和运用知识，而非孤立记忆。

*文化知识：渗透在语篇和主题之中，包括中外文化的基本常识、价值观、思维方式等。

*语言技能：听、说、读、看、写五项技能，强调综合运用。“看”主要指对图表、视频等视觉信息的理解。

*学习策略：包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，引导学生学会学习。

这种结构化的内容体系，有助于学生在探究主题意义的过程中，综合发展语言能力和核心素养。

五、教学实施建议：从理念到行动的桥梁

有效的教学实施是实现课程目标的关键。《课标》对教学提出了明确建议：

1.坚持素养导向：教学设计应始终围绕核心素养的培养，将语言学习与意义探究相结合，避免单纯的知识灌输和技能训练。

2.创设真实情境：利用生活经验、多媒体资源等创设贴近学生实际、富有意义的语言情境，引导学生在完成真实任