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2026年课后服务传统游戏工作计划

2026年是“十四五”教育发展规划深化之年，也是中华优秀传统文化教育与“五育融合”实践深度耦合的关键节点。为落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中“提升学校课后服务水平”的要求，聚焦“以文化人、以游戏育人”的核心目标，结合当前课后服务中传统游戏活动存在的碎片化、文化内核挖掘不足、师资专业性薄弱等问题，特制定本计划。本计划以“系统性传承、沉浸式体验、创新性转化”为实施主线，着力构建“课程—资源—师资—评价”四位一体的传统游戏服务体系，推动传统游戏从“活动形式”向“育人载体”升级，切实提升课后服务的文化厚度与育人效能。

一、现状分析与目标定位

（一）现状痛点

当前课后服务中的传统游戏活动普遍存在三方面问题：一是内容选择随意化，多以“丢手绢”“跳房子”等单一游戏为主，缺乏按学段分层、按文化主题分类的系统设计；二是文化内涵挖掘浅层化，游戏背后的历史渊源、民俗意义、智慧结晶未被充分阐释，学生仅停留在“玩”的层面，未形成文化认同；三是实施保障薄弱化，教师普遍缺乏传统游戏教学经验，教具开发依赖简单仿制，安全规范与评价标准缺失，制约活动质量提升。

（二）总体目标

2026年课后服务传统游戏工作将围绕“三个转变”“两个覆盖”展开：

“三个转变”：从零散活动向课程化体系转变，从技能训练向文化育人转变，从学校单主体实施向家校社协同转变；

“两个覆盖”：实现义务教育阶段全学段（小学1-6年级、初中1-3年级）传统游戏课程全覆盖，实现全国80%以上有条件的学校（以县域为单位）形成特色化传统游戏服务品牌。具体目标包括：

1.学生层面：90%以上参与学生能掌握3类以上传统游戏规则，80%能理解游戏背后的文化内涵（如历史背景、民俗寓意、智慧原理），70%能在生活场景中主动传播传统游戏；

2.学校层面：每校至少开发1套校本传统游戏课程（含教案、教具包、数字资源），培育10名以上“传统游戏教学骨干”；

3.文化层面：推动2-3项地方特色传统游戏（如西北“抓石子”、江南“踢毽子”、西南“打陀螺”）进入省级非物质文化遗产传承名录，形成“一校一特色、一地一品牌”的传统游戏传承格局。

二、重点任务与实施路径

（一）构建分级分类的传统游戏课程体系

课程是传统游戏育人的核心载体。2026年将重点推进“三横三纵”课程框架建设：“三横”指按学段划分的小学低段（1-2年级）、小学高段（3-4年级）、初中学段（5-9年级）；“三纵”指按游戏类型划分的“体能益智类”“民俗协作类”“文化探究类”。

1.小学低段（1-2年级）：趣味启蒙，感知文化

以“五感体验”为核心，选择规则简单、动作协调、色彩鲜明的游戏，重点培养注意力、反应力和基础规则意识。

-体能类：推广“跳皮筋（改良版）”“滚铁环（迷你型）”“抖空竹（轻量款）”，结合儿歌口诀（如“马兰开花二十一”）降低学习难度，配套设计“游戏小达人”贴纸奖励机制；

-益智类：引入“七巧板拼图”“九连环入门”“鲁班锁基础款”，通过“闯关打卡”形式，引导学生观察形状、探索规律，同步渗透“对称美”“结构力学”等启蒙知识；

-民俗类：结合传统节日设计主题游戏，如春节“舞小龙（简化版）”、清明“放纸鸢（亲子共制）”、端午“赛龙舟（桌面模型）”，在游戏中讲解节日起源与民俗寓意。

2.小学高段（3-4年级）：规则深化，理解文化

聚焦“团队协作”与“文化解码”，选择需要策略配合、有历史渊源的游戏，引导学生从“玩游戏”转向“懂游戏”。

-协作类：开展“老鹰捉小鸡（分组对抗版）”“丢沙包（攻防策略版）”“抬花轿（三人协同赛）”，通过“角色轮换制”“胜负复盘会”培养责任意识与沟通能力；

-文化类：开发“象棋文化课”（讲解“楚河汉界”历史背景）、“围棋入门课”（渗透“围地思维”与处世哲学）、“投壶雅集”（复原汉代礼仪流程），配套发放《游戏小百科》手册，标注游戏的文献出处（如《东京梦华录》中的“蹴鞠”）；

-创新类：鼓励学生以传统游戏为原型设计“改进版”，如将“跳房子”融入数学加减法（跳到数字格口算）、“翻花绳”结合自然课（编织植物图案），激发创造性转化能力。

3.初中学段（5-9年级）：探究融合，传承文化

以“跨学科研究”与“社会参与”为导向，选择有深度文化内核、可延伸探究的游戏，推动学生从“体验者”成长为“传播者”。

-学术探究类：开设“传统游戏与科技”选修课（如分析九连环的拓扑学原理、空竹的陀螺力学）、“传统游戏与历史”研讨课（如考证“踢毽子”从“蹴鞠”演变的文献脉络），组织“游戏小课题”研究，成果以手抄报、