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三年级数学《噢！苏珊娜》教学设计

一、课程标准解读分析

三年级作为义务教育阶段数学认知奠基的关键年级，本教学设计《噢！苏珊娜》严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心理念，聚焦“知识建构、能力培养、素养提升”三位一体目标。在知识与技能维度，以加减法运算、数数方法、基础图形识别为核心知识点，明确要求学生掌握加法交换律（a+b=b+a）、加法结合律（a+b+c=a+b+c）、减法性质（a?b?c=a?b+c）等基本运算规则，能运用这些知识解决具象化实际问题；通过思维导图构建“运算原理—图形特征—实际应用”的知识网络，助力学生形成系统化认知。在过程与方法维度，倡导“做中学、探中悟”，通过动手操作、小组合作探究等方式，培养学生观察分析、实践应用能力。在情感·态度·价值观与核心素养维度，着重培育学生的数学思维、逻辑推理能力，以及面对数学问题时的探究勇气与坚持精神。本设计将“内容要求”与“学业质量要求”精准对接，底线目标为学生熟练掌握100以内加减法计算，高阶目标为能将数学知识迁移至生活场景，解决真实

二、学情分析

知识储备：学生已初步掌握20以内加减法口算、100以内加减法笔算的基础方法，但对运算定律的本质理解不深入，尚未形成系统化的知识体系，在复杂情境中灵活运用知识的能力不足。

生活经验：学生在购物计价、物品计数、图形观察等日常生活场景中，积累了少量与数学相关的感性经验，但缺乏将生活问题转化为数学问题的意识与方法。

技能水平：运算速度与准确性参差不齐，部分学生存在进位、退位计算失误；图形识别停留在“知道名称”层面，对图形特征的表述与应用能力较弱。

认知特点：三年级学生具象思维占主导，抽象思维正逐步发展，对游戏化、互动化、情境化的学习形式兴趣浓厚，乐于参与动手操作类活动。

学习困难：核心困难集中在两点：一是对加减法运算定律的抽象理解不足，难以灵活运用定律进行简便计算；二是对几何图形的特征认知模糊，空间观念尚未建立，无法将图形特征与实际应用关联。针对以上学情，本设计通过情境创设、直观演示、分层任务等方式，精准破解学习痛点。

三、教学目标

（一）知识目标

识记并理解加减法运算定律（加法交换律、结合律，减法性质）、100以内数数规则、基础几何图形（三角形、正方形、圆形等）的核心特征，能准确描述概念内涵与应用条件。

掌握“观察—分析—归纳—应用”的知识建构方法，能通过比较、概括建立知识间的内在联系，在新情境中运用加减法运算解决实际问题。

（二）能力目标

能独立、规范地完成数学操作任务，包括运用运算定律进行简便计算、绘制基础几何图形、分析图形组合关系。

通过小组合作完成复杂探究任务，培养批判性思维与创造性思维，提升团队协作、沟通表达及问题解决能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受数学与生活的密切联系，激发对数学学科的学习兴趣，体会数学的实用性与趣味性。

在探究过程中养成严谨认真、如实记录、主动反思的学习习惯，培养勇于尝试、坚持不懈的探究精神。

（四）科学思维目标

能识别数学问题的本质，建立“实际问题—数学模型—求解验证”的思维路径，运用运算模型、图形模型解释生活现象。

学会通过质疑、求证、逻辑分析评估解题过程的合理性，能针对问题提出多样化解决方案。

（五）科学评价目标

初步形成元认知能力，能反思自身学习策略的有效性，评估学习效率并提出改进方向。

掌握基础评价方法，能运用评价量规对同伴的学习成果进行具体、有依据的反馈，具备甄别信息可靠性的初步能力。

四、教学重点、难点

（一）教学重点

理解并掌握加减法运算定律的本质内涵，能熟练运用运算定律进行100以内加减法的简便计算。

掌握基础几何图形的核心特征，能准确识别图形并描述其特征，建立图形特征与实际应用的关联。

（二）教学难点

难点内容：一是抽象运算定律的具象化理解与灵活运用；二是空间观念的建立，即能将几何图形的特征与生活中的物体、场景关联起来。

难点成因：运算定律具有抽象性，与学生具象思维为主的认知特点存在矛盾；空间观念的建立需要从“直观感知”向“抽象概括”过渡，学生缺乏足够的具象支撑与思维训练。

突破策略：通过“直观教具演示（如运算定律模型、图形实物）+生活实例分析+分层练习”的组合方式，逐步引导学生从具象感知上升到抽象理解；借助“图形特征对比表”“生活场景图形匹配”等工具，强化空间观念建构。

五、教学准备清单

多媒体课件：包含《噢！苏珊娜》情境动画、运算定律演示视频、图形特征微课、练习题课件等。

直观教具：加减法运算定律模型（磁吸式数字卡片、运算符号卡片）、几何图形实物（三角尺、正方形积木、圆形纸片）、图形特征对比表（如下表）。

几何图形

边的数量

角的数量

核心特征

生活实例

三角形

3

3

三条边首尾相连，任意两边之和大于第三边

三角尺、屋顶框架

正方形

4

4

四条边长度