基于大概念的小学五年级英语单元教学设计——PEP教材Unit 2 My Week.docxVIP

基于大概念的小学五年级英语单元教学设计——PEP教材Unit2MyWeek

一、教学内容分析

on...?have...育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元“MyWeek”隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，核心是引导学生学习描述个人日程安排与校园生活。在知识技能图谱上，学生需掌握从Monday至Sunday的七个星期名词，理解并运用“Whatdoyouhave/doon...?Ihave...”等核心句型进行关于课程与日常活动的问答。这些语言点是构建时间表达与日常叙述能力的基础节点，在本册教材中起着承上（巩固动词短语）启下（为未来学习更复杂的时间状语从句做铺垫）的关键作用。过程方法上，本单元强调在真实或拟真的生活情境中，通过对话、采访、计划制定等任务，培养学生用英语做事情的能力，即“在做中学”。素养价值方面，知识载体背后蕴含着对规律作息、时间管理意识的启蒙，以及对中外校园文化差异（如课程安排）的初步感知，指向语言能力、思维品质（如逻辑分类）和学习能力的协同发展。

????学情方面，五年级学生经过前几年的学习，已储备了相当数量的学科名称（如Chinese,music）和动词短语（如readbooks,playsports），这为学习新句型提供了有力支撑。然而，他们可能存在的障碍在于：星期名词发音较长且拼写无显著规律，易产生记忆混淆；在综合运用句型描述多日安排时，逻辑组织能力面临挑战。因此，教学需设计高频复现与趣味操练来攻克词汇关，并通过搭建结构化语言支架（如提供计划表格）来辅助表达。课堂上，我将通过观察学生小组对话的流利度、倾听他们对同伴日程的转述、分析其填写的计划清单，来动态评估学习效果，并据此调整任务难度与支持力度，例如为需要帮助的学生提供词汇提示卡，为学有余力的学生增加“理由阐述”的拓展要求。

二、教学目标

????知识层面，学生将能准确认读、拼写核心星期词汇，并能在“谈论课程表”和“介绍周末计划”两类真实语境中，理解并综合运用“Whatdoyouhave/doon...?Ihave/Hehas...He/Sheoften...”等句型结构进行得体的交流，实现从孤立词汇到情境化句群的建构。

????能力目标聚焦于信息获取与交际策略。学生能够通过聆听对话获取关于他人日程的关键信息，并能有条理地设计并口头报告自己的一周计划，在此过程中初步学习如何就时间安排进行简单提问与回应。

????情感态度与价值观上，期望学生在学习与活动中体会到规划生活的乐趣，通过对比中西方小学生典型的一周安排，培养初步的文化同理心与开放视野，并在小组合作制定计划时学会协商与尊重他人。

????学科思维目标重点发展分类归纳与逻辑关联思维。引导学生将零散的星期、课程、活动等要素，按照时间顺序和活动性质进行归类整合，形成个人日程的初步概念网络，从而提升信息组织与表达的条理性。

????评价与元认知目标旨在引导学生成为积极的学习者。学生将尝试依据“发音准确、信息完整、表达流畅”等简易标准，对同伴的口头报告进行初步评价，并能在课后反思自己的学习过程，例如思考“哪种记忆星期单词的方法对我最有效？”

三、教学重点与难点

????教学重点确立为星期名词的音、形、义掌握及其在核心句型中的灵活运用。其依据在于，星期词汇是构建时间概念的基本单位，而相关句型是描述日常生活的核心表达框架，两者共同构成了本单元乃至后续相关话题的语言基石。从素养导向看，这是发展学生就熟悉话题进行连续表达的基础能力，是课标在二级目标中明确要求的内容，也是学业评价中的高频考点。

????教学难点在于学生在真实交际中综合、流畅地描述自己或他人一周内不同日期的差异化安排。难点成因在于：第一，这需要学生同时调动词汇、句型、动词第三人称单数变化等多重知识，认知负荷较高；第二，描述涉及多时间点切换，对学生的逻辑组织和短期记忆是一个挑战；第三，部分学生可能因生活经历单一而感到“无话可说”。突破方向在于提供丰富的语言支架和情境刺激，通过分层任务逐步提升综合运用要求。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含星期单词动画、标准课程表示例、听力材料、文化对比短片）；单词卡片（星期、课程、活动）；“我的理想一周”计划表模板（分层版）。

1.2学习材料：课堂任务单（含听力练习、采访记录表）；小组活动指导卡片。

2.学生准备

????复习已学过的课程及活动类词汇；预习Unit2的单词表；带好英语书和笔记本。

3.环境布置

????将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板预留区域用于张贴学生完成的优秀计划表。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境创设与旧知激活：教师展示一张色彩鲜艳、标注