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核心素养导向下的英语教研：路径探索与实践反思

引言：英语教研的时代命题与价值回归

在当前教育深化改革的背景下，英语学科的育人价值被赋予了新的内涵。核心素养的提出，不仅为英语教学指明了方向，也对英语教研工作提出了更高的要求。教研活动作为连接教育理论与教学实践的桥梁，其质量直接关系到教师专业发展的水平和学生核心素养的培育成效。因此，如何构建以核心素养为导向的英语教研体系，使其真正服务于教学改进和师生共同成长，是每一位英语教育工作者需要深入思考和实践的重要课题。本文旨在结合当前英语教育发展的趋势，探讨核心素养导向下英语教研的重点方向、实施路径及实践中应注意的问题，以期为一线英语教研工作提供些许启示。

一、理念先行：锚定核心素养的教研方向

（一）深化对核心素养内涵的理解与转化

核心素养并非抽象的概念，其落地依赖于教师对课程标准的深刻解读和对学生发展需求的精准把握。英语教研首先应致力于引导教师深入学习和理解核心素养的三大维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并将其细化为具体的、可观察、可操作、可评价的课堂教学目标。这要求教研活动不能停留在理论宣讲层面，而应结合具体的教材内容和课例，帮助教师将核心素养的培养目标融入到每一节课的教学设计中，实现从“知识本位”向“素养本位”的转变。例如，在阅读课的教研中，不仅要关注学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更要引导教师思考如何通过文本分析培养学生的逻辑思维、批判性思维和跨文化理解能力。

（二）树立以学生为中心的教研立场

核心素养的培育，归根结底是为了促进学生的全面发展。因此，英语教研必须牢固树立以学生为中心的立场。这意味着教研内容的选择、教研形式的设计、教研成果的评价，都应围绕学生的学习需求、认知规律和发展潜能展开。教研活动应鼓励教师更多地关注学生的学习过程而非仅仅是学习结果，关注学生的个体差异和个性化发展需求。通过学情分析、课堂观察、学生访谈等多种方式，深入了解学生在英语学习中的困惑与困难，从而使教研活动更具针对性和实效性，真正成为服务于学生成长的助推器。

二、内容优化：聚焦核心素养的教研重点

（一）深化课程理解与教材研读

教材是落实课程标准、培养学生核心素养的重要载体。然而，教材并非唯一的课程资源，也并非一成不变的教学指令。英语教研应将深化教师对课程的整体理解和对教材的深度研读作为核心内容之一。这包括引导教师把握教材的编写理念、结构体系、内容选择及教学建议，明确不同学段、不同单元在核心素养培养中的定位和作用。更重要的是，要鼓励教师基于学生实际和教学需求，对教材进行创造性的使用和二次开发，如调整教学顺序、补充教学资源、拓展教学活动等，使教材真正成为培养学生核心素养的“支架”而非“天花板”。

（二）优化教学策略与方法创新

培养学生的核心素养，需要与之相适应的教学策略和方法。英语教研应积极探索和推广能够有效促进学生语言运用能力、思维能力和文化意识发展的教学模式和方法。例如，倡导任务型语言教学、项目式学习、主题式探究等教学理念，引导教师设计具有真实性、情境性、挑战性的学习任务，鼓励学生在完成任务的过程中主动运用语言、探究知识、发展思维。同时，教研活动应关注信息技术与英语教学的深度融合，探索如何利用多媒体资源、网络平台、智能工具等优化教学过程，丰富学习体验，拓展学习空间，为学生核心素养的发展提供新的可能。

（三）强化学习评价的诊断与导向功能

评价是教学的重要组成部分，对教学具有显著的导向作用。为促进核心素养的培育，英语教研必须引导教师改革和优化现有的评价方式。应从过分强调甄别与选拔的终结性评价，转向更加注重过程性评价和形成性评价，关注学生在学习过程中的进步与发展。教研活动可以组织教师研究如何设计多元化的评价工具，如观察记录表、学习档案袋、成长日志、项目报告、口头答辩等，全面、客观地评价学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展状况。同时，要重视评价结果的分析与运用，将评价信息作为改进教学、促进学生学习的重要依据，形成“教学-评价-改进”的良性循环。

三、方式创新：激活核心素养的教研活力

（一）倡导基于证据的行动研究

行动研究是教师将教学实践与教学研究有机结合的有效途径，也是提升教研实效、促进教师专业自主发展的重要方式。英语教研应积极倡导和引导教师开展基于证据的行动研究。鼓励教师从自身教学实践中发现问题、确定研究主题，通过查阅文献、设计方案、实施干预、收集数据、分析反思等步骤，系统地探究解决问题的方法和策略。在这一过程中，教研组长或骨干教师可以发挥专业引领作用，组织教师进行专题研讨、经验分享、成果交流，帮助教师将零散的教学经验上升为理性的教学智慧，从而在解决实际教学问题的同时，有效提升教师的研究能力和专业素养，推动核心素养在课堂教学中的真正落实。

（二）构建协同合作的教研共同体

核心素养导