小学语文六年级上册第四单元结构化整组作业设计.pdfVIP

设计团队

高淑影重梦埼马范河

王宏玲李娜庄孝振

统编版小学语文

大年级（上册）

写在前面

结构化整组作业设计，以单元学习核心目标，依托单元整体学习活动，以

素养导向和学生视角设计作业内容及层次，强调作业与学习活动的匹配度及内容

之间的逻辑性，有助于学生对结构化学习的认知，有效提升语文核心素养。

本作业设计，凭借丰富多彩的语文实践活动，围绕“小说之旅”这一主题展开

结构化学习，将静态的书本知识与鲜活的语文实践相结合，努力做到“教、学、评”

一体化。真正实现在生活中、实践中学语文、用语文，促进学生的多元化发展。

单元整组作业设计结构图

小学语文六年级上册第四单元结构化整组作业设计

、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本

信息

教育部组织编写（人民当【小说单元

语文六年级第一学期

育出版社出版）

单元

组织回自然单元+重组

方式

序号课时名称对应教材内容

1《桥》第13课

2《穷人》第14课

3第15课

课

《金色的鱼钩》

时

信4请你支持我口语交际

息

5情境创编习作

6交流平台、词句段运用、日积月累语文园地

7笑与泪，经历与成长快乐读书吧

8收获驿站单元检测

二、单元分析

基于核心素养指向的单元整组教学，以落实“立德树人”宗旨，统筹思考不同课时

内容与要求之间的关联，解读语文学科隐藏在具体的人文主题和语文要素背后的大概念内涵,

提取策略和教学操作样态，实现单元结构化统整教学。

《义务教育语文课程标准》2（022年版）对第三学段5（-6年

级）阅读与鉴赏的要求是：

1.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集、积累信息，推想课

文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

2.在阅读中了文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步

课标要求领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出

2（022年自己的判断。

版）3.阅读叙事性作品，了事件梗概，能简单描述自己印象最深

的场景、人物