从“垒砖”到“建模”的思维跃迁——《有理数的乘方》教学设计.docxVIP

从“垒砖”到“建模”的思维跃迁——《有理数的乘方》教学设计

一、教学内容分析

??本节内容选自人教版七年级数学上册，处于“有理数”单元尾声，是继加、减、乘、除运算后的第五种基本运算，标志着学生数系认知与运算能力的一次关键跃迁。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，其定位远超单一技能习得。知识技能图谱上，它要求学生在理解乘方意义（a^n）的基础上，掌握有理数（尤指负数、分数）乘方的运算法则，并能进行简单混合运算。它上承乘法运算的简便记法，下启后续科学记数法、整式乘方乃至函数增长模型，是算术思维向代数抽象思维过渡的重要枢纽。过程方法路径上，本课是渗透“数学建模”思想的绝佳载体：如何将“连续相乘”这一重复性操作，抽象为简洁的符号表达，并探索其内在规律，这本身就是一个完整的“具体抽象应用”建模过程。课堂探究活动应围绕此主线展开，引导学生像数学家一样思考符号创生的必要性。素养价值渗透上，核心指向“抽象能力”、“运算能力”与“模型观念”。通过探索“2^4”与“(2)^4”的区别等典型辨析，培养学生严谨、精确的理性精神与符号意识，理解数学语言作为世界通用“密码”的简洁与力量。

??七年级学生已熟悉有理数乘法，具备初步的抽象思维能力，但符号意识尚在形成期。已有基础与障碍表现为：能直观理解“几个相同因数相乘”，但易将乘方等同于连乘的简单缩写，对其“表示一种运算结果”的“整体性”理解不足；对底数为负数、分数时的符号与结果规律，易受乘法经验干扰而产生混淆。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过生活情境提问进行“前测”，在新授环节通过小组讨论与板演捕捉典型思维过程，在巩固环节通过分层练习实现即时诊断。教学调适策略上，对抽象感知较弱的学生，提供更多直观模型（如面积块、细胞分裂动画）搭建阶梯；对思维活跃的学生，则引导其探究“乘方运算的奇偶性规律”或尝试解释规律成因，实现思维进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出乘方、幂、底数、指数的定义，能规范读写乘方算式；能深刻理解乘方运算的意义，即求n个相同因数积的运算，并能将具体情境（如正方形面积、正方体体积的推广）转化为乘方表达式；能正确计算有理数（整数、分数，特别是负数）的乘方，明确辨析底数与指数的相互位置与作用。

??能力目标：学生能够从“多个相同因数相乘”的具体问题中，抽象出乘方的数学符号模型，初步经历数学建模的过程；能够通过观察、比较、归纳等思维活动，自主发现并总结有理数乘方的符号法则（特别是负数的乘方规律）；能在简单的混合运算情境中，正确运用乘方运算的优先级解决问题。

??情感态度与价值观目标：学生在探索乘方符号创造的必要性与简洁美过程中，感受数学抽象的力量与智慧，激发对数学符号语言的好奇心与认同感；在小组合作探究规律时，能耐心倾听同伴见解，勇于表达自己的发现，体验协同攻关的乐趣。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“模型思想”与“归纳推理能力”。通过设计“如何简洁表示一长串相同因数的乘法”这一核心任务，驱动学生主动建构乘方模型；通过组织对“2^3,(2)^3,(2)^4,(1/2)^2…”等算式的计算与观察，引导学生从特殊到一般，归纳出有理数乘方的符号规律，并尝试用已有知识（乘法法则）进行解释，培养有据推理的习惯。

??评价与元认知目标：学生能依据“意义理解准确、书写格式规范、计算过程清晰”的评价量规，对同伴或自己的乘方算式解读、计算过程进行初步评价；能在课堂小结时，反思“乘方”这一新运算与已学四种运算在意义和优先级上的异同，自主梳理知识网络，明确认知增长点。

三、教学重点与难点

??教学重点是理解乘方的意义，掌握其概念要素（底数、指数、幂），并能进行正确的运算。其确立依据源于课标对“数与代数”领域“掌握必要的运算技能”这一核心要求，以及乘方作为后续学习（如科学记数法、整式运算）不可逾越的“大概念”地位。从学业评价看，有理数乘方的概念辨析与基本计算是各类测评的基础考点，更是培养学生准确、敏捷运算能力的直接载体。

??教学难点在于有理数（尤其是负数）乘方的运算，以及对底数、指数意义的深度辨析。难点成因有二：一是认知跨度大，学生需从具体的“连乘”思维跨越到抽象的“幂”的运算，并处理当底数为负数时，指数如何控制整个式子的符号这一抽象关系。二是极易受已有认知干扰，如易将“2^4”误解为“(2)^4”。预设依据来自学情分析与常见错误：七年级学生正从具体运算向形式运算过渡，对符号的抽象控制力较弱；作业中“符号错误”是典型失分点。突破方向在于强化概念本源理解，通过大量对比辨析和可视化辅助（如用括号这个“房子”比喻底数的整体性），厘清运算的本质。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含生活实例图片（如棋盘格、拉面过程）、乘方运算的动画