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小学语文六年级《春夜洛城闻笛》教学设计

一、课程标准解读

本课作为小学语文六年级古诗教学篇目，严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，聚焦语文核心素养培育，构建“知识—能力—情感—思维”四位一体的教学框架：

知识与技能：掌握古诗“意境—意象—手法—情感”的核心逻辑链，具备古诗朗读、背诵、解读的基础技能，认知水平需达到“了解—理解—应用—综合”的进阶要求（认知水平进阶公式：认知达成度=基础了解×30%+深度理解×40%+实践应用×30%）。

过程与方法：倡导“自主探究—合作交流—迁移应用”的学习路径，通过朗读体悟、意象分析、手法辨析等活动，培养学生的诗歌鉴赏方法体系。

情感·态度·价值观：依托古诗文化载体，培育学生对传统文化的认同感与审美情趣，增强民族文化自信，落实人文素养培育目标。

二、学情分析

分析维度

学生现状

教学对策

知识储备

已掌握汉字读写，对古诗体裁有初步认知，但意象、手法等专业知识薄弱

构建“基础知识点—进阶重难点”分层教学内容，配套意象解析手册

生活经验

现代生活与古代场景存在隔阂，对思乡、惜别等情感缺乏直接体验

借助情境模拟、生活联结活动，搭建情感共鸣桥梁

技能水平

朗读、背诵能力达标，诗歌解读与逻辑分析能力不足

设计“解读步骤模板”，通过分步训练提升逻辑思维

认知特点

具象思维占优，抽象理解能力较弱

采用“具象载体（图片/音乐）—抽象概念”转化教学法

兴趣与困难

兴趣分化明显，生僻字、文化意象是主要学习障碍

融入趣味化活动（诗歌创作、情境表演），提前发放生僻字预习单

三、教学目标

（一）知识目标

识记诗歌作者、创作时代等基础信息，准确背诵全诗，默写核心诗句。

理解“春夜”“洛城”“笛声”“柳枝”等核心意象的象征意义，掌握比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

能运用“意象串联法”归纳诗歌主题，构建古诗“背景—意象—情感”的关联认知。

（二）能力目标

能规范、有感情地朗读诗歌，语速、停顿、语调符合情感表达需求（朗读评价公式：朗读得分=节奏准确度×40%+情感契合度×60%）。

通过小组合作，完成诗歌意象分析、情感解读等探究任务，提升合作探究与语言表达能力。

能迁移所学鉴赏方法，初步解读同类写景抒情古诗，具备基础的诗歌鉴赏迁移能力。

（三）情感态度与价值观目标

体会诗歌中蕴含的思乡之情与文化意蕴，感受古代诗歌的艺术魅力。

培养对传统文化的热爱之情，增强文化认同感与民族自豪感，养成严谨求实的学习态度。

（四）思维目标

构建“意象—情感”的逻辑关联模型，提升具象思维与抽象思维转化能力。

学会从“语言—意象—背景”多维度分析诗歌，培养批判性思维与全面分析问题的能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

重点内容

达成方式

评价标准

诗歌意境的体悟与解读

朗读体悟、情境创设、意象分析

能准确描述诗歌营造的画面与氛围

核心意象与修辞手法分析

关键词解析、小组讨论、案例对比

能识别意象象征意义及手法表达效果

诗歌情感的理解与共鸣

背景补充、生活联结、情感分享

能精准概括诗人情感并说明依据

（二）教学难点

难点内容：理解“折柳”文化意象的深层内涵，把握诗人情感的层次变化，实现古代情感与现代生活的联结。

难点成因：文化时空差异导致学生对古代送别习俗陌生，情感表达的含蓄性增加理解难度。

突破策略：

借助“折柳文化”图文资料、历史背景短视频，具象化文化内涵；

设计“古今情感对比”活动，引导学生联系自身离别经历理解思乡之情；

运用“情感层次分析表”，分步拆解诗人从“闻笛”到“思乡”的情感变化过程。

五、教学准备

准备类别

具体内容

教学资源

多媒体课件（含诗歌朗诵音频、春夜洛城实景图/动画、折柳文化资料）；古诗赏析微课视频

教具与器材

笛子模型、古代城市场景拼图、意象卡片（“春夜”“洛城”“笛声”等）

学习工具

预习单（生僻字注音、基础背景填空）；任务单（含意象分析表、情感解读模板）；评价量规

教学环境

小组式座位排列（4人一组）；黑板板书框架（分“意象”“手法”“情感”“主题”四大板块）

六、教学过程（40分钟）

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：播放舒缓的古笛音乐，展示春夜灯火阑珊的城市图景，提问：“同学们，在这样的夜晚，听到这样的笛声，你们会产生怎样的联想？”（学生自由发言）

旧知链接：回顾已学写景抒情古诗（如《静夜思》），提问：“这些诗歌通常通过什么元素表达情感？”（引导学生回忆“意象”概念）

目标明确：出示本节课学习路线图：“今天我们将通过‘听诗—解意—悟情—创诗’四个环节，走进《春夜洛城闻笛》，学习古诗鉴赏的方法。”

（二）新授环节（20分钟）

任务一：听诗辨境——感知诗歌韵律与画面（5分钟）

教师活动：播放诗歌朗诵音频2遍（第一遍听节奏，第二遍听情感），引导学生标注停顿与重音；展示“春夜洛城”意象拼图，让学生