任务驱动·情境沉浸：统编版五四制一年级上册《我是小学生》启航课教学设计.docxVIP

任务驱动·情境沉浸：统编版五四制一年级上册《我是小学生》启航课教学设计

一、教学内容分析

《我是小学生》是统编版五四制小学语文一年级上册“我上学了”单元的首课，其价值远超一篇简单的识字课文，是儿童从家庭、幼儿园生活转向正规学校学习的“心理奠基课”与“语文启航课”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，本课处于“基础型学习任务群”的起点，核心任务是引导学生在真实的入学情境中，初步体会语文学习的快乐与意义。知识技能图谱上，它要求学生能正确认读“我、是、小、学、生”五个汉字，认识横、竖、撇、捺、点五种基本笔画，并初步感知“谁是什么”的陈述句式。这构成了后续学习更复杂汉字和句式的认知基石。过程方法路径上，本课强调在听读、跟读、指读、游戏等多样化的语文实践活动中，引导学生观察图画、联系生活、模仿表达，初步习得“图文对照”和“生活链接”的语文学习基本方法。素养价值渗透上，课文内容本身——“我是小学生”——即是一个强有力的身份认同宣言。教学需深挖这一载体的育人价值，通过情境创设与情感共鸣，引导学生建立对“小学生”身份的积极认同，激发其热爱学校、向往学习的真挚情感，从而潜移默化地渗透“文化自信”与“语言运用”的核心素养，实现语文工具性与人文性的统一。

面对刚入学的学生，学情研判需立体而审慎。学生已有基础与障碍并存：一方面，他们口语词汇丰富，对“上学”充满新鲜感与表现欲，这是宝贵的学习内驱力；另一方面，他们的汉字积累近乎从零开始，课堂专注时间短，个体差异显著（如有的已能认读部分字词，有的则需从握笔姿势教起）。可能的认知难点在于将抽象的文字符号与具体的自我身份、校园生活建立稳固联系。因此，教学全程需嵌入过程性评估，如通过观察学生指读的准确性、倾听其表达的完整性、检视其书写的规范性，动态把握每位学生的“最近发展区”。基于此，教学调适策略将体现鲜明的差异化：为识字基础薄弱的学生提供更多的实物、图片支架和一对一跟读机会；为能力较强的学生设计“介绍自己”的拓展表达任务；并通过小组合作、游戏竞赛等形式，让不同起点的学生都能在安全、支持的氛围中体验成功，实现从“学前儿童”到“小学学习者”的软着陆。

二、教学目标

知识目标：学生能在“上学第一天”的主题情境中，通过图文对照、生活联想，准确认读“我、是、小、学、生”五个生字；直观认识汉字书写的基本笔画“横、竖、撇、捺、点”；并能模仿课文句式，初步学会用“我是……”进行简单的自我介绍。

能力目标：学生能初步运用“指读”的方法，做到眼睛看字、手指认字、嘴巴读字，三者协调一致；能在教师引导下，观察课文插图的细节，并联系自己的入学体验，进行一两句话的口头表达，发展初步的观察力与表达力。

情感态度与价值观目标：学生通过沉浸式体验课堂活动，产生对“小学生”身份的积极认同感和自豪感，萌发“我喜欢上学”、“我愿意学习”的积极情感，初步建立起乐于参与、认真倾听的课堂学习态度。

科学（学科）思维目标：学生能初步感知汉字“音、形、义”之间的联系，例如看到“学”字能联想到“学校”、“学习”等含义；初步尝试将图画信息（插图内容）与文字信息（课文句子）进行对应和关联，发展图文互译的初步思维。

评价与元认知目标：学生能在“书写姿势小裁判”等活动中，依据“一拳一尺一寸”的口诀，尝试评价自己或同伴的执笔姿势；在课堂尾声，能用“今天，我认识了……”的简单句式，回顾本节课的主要收获，开启最初步的学习反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点为：在生动有趣的入学情境中，引导学生正确认读“我、是、小、学、生”五个核心汉字，并理解“我是小学生”这句话所表达的自我身份认同含义。其确立依据源于课标对第一学段“识字与写字”基础地位的强调，以及本课作为开篇之首所承载的“心理奠基”功能。这五个字是学生构建语文知识大厦的第一批基石，其掌握情况直接影响后续学习的信心与兴趣；同时，对句意的感悟是语言运用的起点，关乎学生能否用语文工具进行真实的自我表达。

教学难点在于：对“生”字字形的识记与书写，以及引导学生将文字内容内化为真实、饱满的情感体验。“生”字笔画较多，且与“牛”、“午”等字易混淆，对初学者的视觉辨别与记忆构成挑战。同时，如何让“我是小学生”不止于一句机械的跟读，而能触动心弦，需要精巧的情境设计与情感催化。突破方向在于：对“生”字进行趣味化字形溯源（如“小苗破土而出”的形象联想），并设计多层次、高参与度的身份体验活动，让认同感在“做”与“说”中自然生发。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“上学路上”动画短片、标准课文朗读音频、汉字笔顺动态演示；大幅课文插图海报；“我、是、小、学、生”大字词卡及对应图片卡。

1.2活动材料：“小学生”卡通头饰若干；课堂评价用的小星星贴纸；