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指向数感与符号意识发展的《负数的初步认识》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属人教版小学数学六年级下册第一单元《负数》，是学生在小学阶段首次系统接触与认识负数的起始课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本课内容位于“数与代数”领域，是“数的认识”板块的重要扩展。其知识图谱的核心在于，引导学生从“0”这个分界点出发，理解具有相反意义的量，从而初步建构负数的概念。这不仅是对自然数、分数、小数认知体系的一次结构性拓展，更是未来学习有理数、数轴、坐标系乃至整个代数思想的逻辑基石。在认知要求上，学生需完成从“具象感知”到“抽象理解”的跨越，即从生活中具有相反方向或意义的实例（如温度、海拔、收支），抽象出“负数”这一数学符号，理解其含义、读写及其在具体情境中的简单应用。

??过程与方法上，本课蕴含着丰富的学科思想方法。例如，运用“数学建模”思想，将现实问题“温度计上的零上与零下”转化为“带有‘+’、‘’号的数”；运用“数形结合”思想，借助数轴这一直观模型，将抽象的数与直线上点建立对应，直观感受数的顺序与大小。素养价值层面，本课是培育学生“数感”与“符号意识”的绝佳载体。通过丰富的现实情境，学生能深化对数量关系和变化规律的理解（数感）；通过用“”号表示相反意义的量，体验符号的简洁性与概括力，初步建立用数学符号表达现实世界的意识（符号意识）。学情研判显示，六年级学生已具备丰富的、零散的关于“相反意义”的生活经验（如冷热、上下、盈亏），但对用数学方式统一表征这些现象存在认知空白，容易将“负数”单纯理解为“比0小的数”，而忽略其表示“相反意义”的本质属性。教学中需设计有效的形成性评价，如课堂观察学生能否举出恰当的例子、追问“3℃和5℃哪个更冷？为什么？”以诊断其理解深度，并据此为理解困难的学生提供更多情境支架，为学有余力的学生提供数轴上的拓展探究任务，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能在熟悉的生活情境中，如温度、海拔、收支记录中，初步理解负数的意义。他们能够正确读写正、负数，知道0既不是正数也不是负数，并能在具体情境中，如温度计或简单的数轴上，比较正数、0和负数之间的大小关系。例如，能清晰表述“3℃表示零下3摄氏度”。

??能力目标：学生能够运用负数的知识，尝试用数学语言描述生活中具有相反意义的量，完成简单的数学化过程。例如，给定“海平面以上用正数表示”的规则，能正确用“+8848.86米”和“11034米”表示珠穆朗玛峰高度和马里亚纳海沟深度，展现初步的信息转化与建模能力。

??情感态度与价值观目标：在探究负数产生的必要性及应用的广泛性过程中，激发学生对数学的好奇心与求知欲。通过感受负数在记录天气、地理、金融等领域的价值，体会数学与生活的紧密联系，形成用数学眼光观察世界的积极态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的抽象概括与模型思想。通过从大量相反意义的具体实例中，剥离出“方向”或“意义”这一本质属性，并用统一的数学符号进行表征，经历从具体到抽象的思维过程。同时，初步接触数轴模型，建立数与点的对应思想，为发展空间观念打下基础。

??评价与元认知目标：引导学生初步学会依据“是否清晰表达了相反意义”这一标准，来评价自己或同伴列举的负数例子是否恰当。在课堂小结时，能回顾学习路径，反思“我是如何理解负数的？”，初步形成对学习过程的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在具体情境中理解负数的意义，掌握其正确的读写方法。其确立依据源于课程标准对“数的认识”的核心要求——理解数的意义。负数作为数系扩展的关键一环，其意义的理解是后续一切应用与运算的基础。从学业评价角度看，无论是基础性的概念辨析，还是综合性的情境应用题，对负数本质意义的准确把握都是解题的核心与关键。

??教学难点：理解0在正负数中的特殊地位（既不是正数，也不是负数），以及在初步接触的语境下（如温度）体会负数的大小比较。难点成因在于学生的认知需实现双重跨越：其一，0从以往表示“没有”的单一角色，转变为具有“基准点”或“分界点”的双重角色，这一观念的转变需要突破原有认知；其二，比较负数大小（如53）时，其规则与正数直观经验（53）相悖，易产生混淆。预设将借助温度计等直观教具，通过“温度从0℃往下降，越低越冷，数值反而看起来越大”的冲突讨论，引导学生突破这一思维定式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含温度变化动画、生活中负数应用图片、动态数轴）；实物温度计模型或大型温度计贴图；设计分层学习任务单（A基础巩固版，B综合应用版，C拓展探究版）。

1.2环境布置：黑板预先划分区域，左侧用于板书核心概念与例子，右侧预留用于课堂生成的学生举例或问题。

2.学生准备

2.1预习与物品：观察并记录一天中看到