小学五年级英语《Unit 2 Why do wild geese change homes》故事课教学设计.docxVIP

小学五年级英语《Unit2Whydowildgeesechangehomes?》故事课教学设计

一、教学内容分析

Why...?Because...人与自然”主题范畴，故事语篇以“大雁迁徙”这一自然现象为载体。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“人与社会”和“人与自然”的交叉领域，旨在引导学生在理解和运用语言的过程中，探究自然规律，发展科学思维，培育生态意识。在知识技能图谱上，学生需在已掌握一般现在时描述习惯、地点介词等基础上，进一步学习与迁徙原因（weather,food,season）、过程（flyina‘V’shape,longway）相关的核心词汇与表达，并能运用“Why...?Because...”等句式进行因果关系的描述与问答，这是从描述事实向解释现象的逻辑思维进阶，为后续学习更复杂的科普说明文奠定基础。过程方法上，本课蕴含“观察提问探究解释”的科学探究思想方法，计划通过图片环游、信息梳理、角色扮演等活动，引导学生像科学家一样思考，从故事文本中提取、整合信息，建构关于动物迁徙原因的逻辑解释。素养价值渗透方面，故事不仅是语言学习的材料，更是情感态度与价值观培育的载体。通过探究大雁的集体智慧（团队协作）和生存本能（适应环境），潜移默化地渗透坚持不懈、团结合作、尊重自然规律的育人价值，实现语言学习与品格塑造的同频共振。

??五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。已有基础方面，他们对动物话题兴趣浓厚，具备一定的词汇积累和简单信息提取能力。可能的认知障碍在于：第一，对“迁徙”这一抽象概念及其背后复杂的自然原因（如光照、温度变化）缺乏系统认知；第二，用英语进行因果逻辑的连贯表达存在句式单一、逻辑不清的困难；第三，在小组合作中进行深度讨论与观点论证的能力有待引导。基于此，教学调适策略将采取差异化路径：为理解力较强的学生提供开放性的深度追问，如“除了故事提到的原因，还可能有哪些？”；为需要支持的学生提供句式支架（如“Maybeit’sbecause...”）和可视化思维工具（如因果关系图）。教学过程将通过“KWL表格”（已知想知学知）进行动态前测与后测，通过观察小组讨论中的语言输出与逻辑表达，即时评估学情并调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用核心词汇（如changehomes,season,enoughfood,shape,leadtheway）及短语，在语境中掌握“Whydo/does...?Because...”的问答句式结构。他们不仅能复述故事中大雁迁徙的主要原因，还能初步运用这些语言点，结合已有知识，对类似自然现象（如燕子南飞）进行简单的因果描述和解释，构建起围绕“动物适应环境”的主题词汇网络和基本句法框架。

??能力目标：学生能够通过略读、扫读等阅读策略，从故事语篇中快速定位并提取关于大雁迁徙现象、原因及方式的关键信息。在教师引导下，能够以小组合作形式，对信息进行归纳、排序，并运用思维导图或表格等工具进行可视化呈现。最终，能够基于整理的信息，进行角色扮演或创编简短的解说词，清晰地、有逻辑地口头阐述大雁迁徙的原因与过程，发展信息处理与口语交际的综合能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习大雁团队协作、克服困难长途飞行的故事过程中，感受到动物生存的智慧与生命的韧性，从而激发对自然世界的好奇心与敬畏之心。在小组探究与展示环节，能够主动倾听同伴观点，礼貌提出不同意见，愿意为完成共同任务贡献想法，逐步培养合作精神与探究自然的积极态度。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的因果逻辑思维与观察推理能力。通过层层递进的问题链（如“Whatdoyousee?”“Whatdoyouwonder?”“Whatcanyoufindfromthestory?”），引导学生从现象观察入手，提出假设性问题，进而从文本中寻找证据，建立“环境变化（因）”与“动物行为（果）”之间的逻辑联系，初步体验基于证据进行科学解释的思维过程。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易口语表达量规（如“声音响亮、句子完整、有连接词”），对同伴的角色扮演或陈述进行简单的评价。在课堂小结环节，能够通过完成“学习日志”中的反思问题（如“我今天学会的最重要的一个观点是…”“我还有一个问题是…”），回顾自己的学习过程，识别自己的收获与困惑，初步养成反思与规划学习的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生理解大雁迁徙的多重原因（季节变化、食物短缺等），并能够运用目标语言“Why...?Because...”进行准确的问答与连贯表述。确立此重点的依据在于