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三年级上册《秋天的雨》精读教学设计

一、教学内容分析

??本课选自部编版小学语文三年级上册第二单元，是一篇洋溢着诗情画意的抒情散文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段目标审视，本课教学坐标清晰：在“知识技能图谱”上，它要求学生能联系上下文理解“五彩缤纷”、“你挤我碰”等生动词句，并初步感知“总—分”的构段方式，是学生从低年级字词识记向中年级语段品析过渡的关键节点。在“过程方法路径”上，课文是训练“有感情朗读”与“想象画面”的绝佳载体，引导学生调动多种感官，将抽象文字转化为具体意象，实践“边读边想象”的阅读策略。其“素养价值渗透”尤为深远，文本以秋雨为线索，描绘了一个色彩斑斓、气味芬芳、充满生机的秋天，是培育学生审美感知、激发热爱自然情感的生动素材，语言之美、意境之美、情感之美在此交融，为发展学生“审美创造”与“文化自信”的核心素养提供了丰厚土壤。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生已具备初步的独立识字能力和整体感知课文内容的能力，对秋天有基本的季节性认知和生活体验，兴趣点易被文中鲜活的比喻和拟人所吸引。然而，其潜在障碍在于：一是对散文“形散神聚”的文体特质和含蓄情感缺乏感悟力，可能停留在对秋天景象的零散认知；二是在将优美的语言转化为个人化想象画面时，可能存在思维具象化不足或表达匮乏的困难。因此，教学过程需嵌入多层次的“过程评估设计”，如通过自由朗读倾听流畅度，通过关键问题回答探查理解层次，通过仿写练习诊断迁移能力。相应的“教学调适策略”是：为理解吃力的学生提供图片、视频等多感官支架和关键词提示；为表达流畅的学生搭建展示平台并引导其进行深度赏析；通过小组合作学习，让不同思维在碰撞中互补，确保全体学生在各自“最近发展区”获得生长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确认读、理解“钥匙、颜料、喇叭”等生字新词，并联系上下文和生活实际，体会“五彩缤纷”、“频频点头”等词语在语境中的精妙之处；能够正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，主动积累优美语言。

??能力目标：学生能够运用多种阅读策略，如边读边想象、抓中心句等，梳理出秋雨从颜色、气味、声音三个方面描绘秋天的写作脉络；能够模仿课文“它把黄色给了银杏树……”的句式，进行围绕一个中心意思展开描写的仿写练习，提升语言建构与运用能力。

??情感态度与价值观目标：学生在品读与想象中，深入感受秋天的美好，激发对大自然的热爱与观察兴趣，并在分享个人想象画面的交流中，乐于欣赏同伴独特的感受与表达。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过将文字符号转化为脑海中的画面、声音、气味，训练其形象再现与再造能力；通过分析段落结构，感知作者从不同角度有序描写事物的思维逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否丰富”、“表达是否有序”等简单标准，对同伴的朗读或口头描述进行初步评价；并在课堂小结时，能够回顾自己是如何“读出画面感”的，反思所用到的阅读方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生通过有感情的朗读和想象，感受课文中语言的优美，体会秋天的美好。本重点的确立，紧扣课标对第二学段阅读教学“体会关键词句表情达意的作用”和“感受作品中生动的形象”的要求，也是本篇抒情散文的核心价值所在。掌握品读语言、想象画面的方法，是后续学习同类写景文章的关键能力奠基。

??教学难点：理解文中艺术化的语言表达，如“秋天的雨，是一把钥匙”，并能够将这种独特的感受转化为个人化的想象与表达。难点成因在于，三年级学生的思维以具体形象为主，此类兼具比喻和通感色彩的抽象语句，需要跨越从具体到抽象、再从抽象回归意象的认知跨度。常见于学生无法领会“钥匙”开启秋天之门的深层意蕴，仅作字面理解。突破方向在于创设情境、搭建类比桥梁，并鼓励学生调动个人经验进行多元诠释。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含秋景图片、关键段落动画、背景音乐；实物准备如一枚真正的钥匙、一片银杏叶。

1.2学习任务单：设计分层“阅读探秘卡”，包含基础字词闯关、画面想象记录框和句式仿写脚手架。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读课文，圈画觉得最美的句子；观察身边的秋天，带来一件能代表秋天的小物品（如一片落叶、一个果子）。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留板书区域，规划为“秋雨图”：中心为课题，辐射“颜色、气味、声音”三个分支。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：（播放一段仅有自然声的秋雨视频，画面是雨滴落在多彩的树叶上）同学们，别急着说出季节。闭上眼睛，听听声音，再睁开眼睛看看画面，你的心里涌起了什么样的感觉？是不是觉得这雨，有点儿不一样？

??1.1问题提出：是的，这可不是一般的雨，这是