高中语文核心素养.docxVIP

高中语文核心素养

语文教育，关乎个人心智的成长，更关乎民族精神的传承。高中阶段，作为学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，语文教育的核心任务已超越单纯的知识传授，转向更为深层的素养培育。所谓“核心素养”，并非孤立的知识点或技能点，而是学生通过语文学习逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它如同基石，支撑起学生未来发展的高楼大厦；又如甘泉，滋养着学生的人文情怀与精神世界。

一、语言建构与运用：语文素养的基石

语言，是语文的本体，是思维的外壳，也是交流的工具。“语言建构与运用”作为核心素养的首要方面，强调的是学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合语言材料及言语经验，逐步掌握祖国语言文字的特点和运用规律，形成个体的言语品质和语言能力。

这绝非简单的字词识记与语法规则的背诵。它始于对语言文字的敏感，对语境的准确把握。在阅读中，能精准理解词语的微言大义，辨析句式的表达效果；在写作中，能根据表达的需要，选用恰当的词语、句式和修辞，清晰、连贯、得体地表达自己的思想情感。这种建构，是动态的，是在不断的运用中得以深化和巩固的。学生在课堂的讨论思辨中，在课外的阅读写作中，甚至在日常的口语交际中，都在进行着语言的内化与外化。教师的职责，便是创设丰富的语言运用情境，引导学生在实践中“多读多写，日积月累”，将语言的“砖瓦”构建成属于自己的“言语大厦”。

二、思维发展与提升：语文学习的核心

语文学习，不仅仅是语言的学习，更是思维的训练。“思维发展与提升”要求学生通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

文本的解读，离不开思维的参与。面对一篇文学作品，需要调动形象思维去感受人物的情感、场景的氛围；分析一篇议论文，则需要运用逻辑思维去梳理论证结构、辨析观点正误。语文教学中，教师应鼓励学生独立思考，敢于质疑，乐于探究。通过对文本的深度解读，引导学生从不同角度、不同层面思考问题，培养其辩证思维和批判性思维能力。同时，写作本身就是一种高级的思维活动，从立意构思到谋篇布局，再到遣词造句，无不需要清晰、严密的思维作支撑。

三、审美鉴赏与创造：人文情怀的滋养

语文学习，亦是一场美的旅程。“审美鉴赏与创造”旨在引导学生感受汉语语言文字的美，培养其审美情趣和审美能力，并在此基础上进行美的创造。汉语的美，体现在音韵节奏的和谐，体现在遣词造句的精炼，体现在意境营造的深远。

从《诗经》的“关关雎鸠”到唐诗宋词的“大江东去”、“人比黄花瘦”，从《红楼梦》的细腻婉约到《呐喊》的振聋发聩，语文教材中蕴含着丰富的审美资源。教师应引导学生品味语言文字的形式美、内涵美、情感美，感受作品中塑造的艺术形象，体会作者寄托的思想情感。更重要的是，要鼓励学生将这种审美体验内化为自身的素养，并尝试用语言文字进行美的表达和创造，无论是一篇情真意切的记叙文，一首意境优美的小诗，还是一段逻辑清晰、富有文采的议论文，都是学生审美创造能力的体现。

四、文化传承与理解：民族精神的根基

语文是文化的载体，也是文化的重要组成部分。“文化传承与理解”要求学生通过语文学习，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，理解并尊重多样文化，增强文化自信，树立正确的文化观。

中华文化源远流长、博大精深。语文教学应引导学生学习和掌握中华优秀传统文化的精髓，如儒家的仁爱、道家的自然、墨家的兼爱等思想，理解其在当代的价值和意义。同时，也要引导学生关注时代文化，理解不同地域、不同民族的文化特色，培养其跨文化沟通与理解能力。这种传承与理解，不是简单的文化知识的记忆，而是对文化精神的深刻体悟和自觉践行，是将优秀文化基因融入血脉，成为个人品格和行为的内在指引。

五、核心素养的融合与培育路径

高中语文核心素养的四个方面并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。语言建构是基础，思维发展是核心，审美鉴赏是升华，文化传承是归宿。它们共同构成了学生语文素养的完整图景。

在实际教学中，培养学生的核心素养，需要教师转变教学观念，从“知识本位”转向“素养导向”。要创设真实的、富有挑战性的语言运用情境，鼓励学生主动参与、积极探究。要重视阅读的广度与深度，引导学生多读书、读好书、读整本书，在阅读中积累语言、发展思维、涵养审美、传承文化。写作教学要注重培养学生的真实表达和创造性表达，鼓励学生写真情实感，写独立思考。同时，要将语文学习延伸到课外，鼓励学生关注生活，参与社会实践，在生活中学习语文，运用语文。

总而言之，高中语文核心素养的培育，是一项系统而长远的工程。它要求我们语文教育工作者以更开阔的视野、更深厚的学养、更科学的方法，引领学生在语言的世界里遨游，在思维的天地中驰骋，在审美的意境中沉醉，在文化的长河中汲取智慧。唯有如此，才能