幼儿园园本教研的途径与方法.docxVIP

幼儿园园本教研的途径与方法

园本教研作为提升幼儿园保教质量、促进教师专业成长的核心环节，其有效性直接关系到幼儿园的可持续发展和幼儿的全面健康成长。构建科学、系统且富有活力的园本教研体系，需要明确其核心途径，并灵活运用适宜的方法，方能真正激发教师的研究热情，解决教育实践中的真实问题。

一、园本教研的核心途径

园本教研的途径是教研活动得以开展的组织形式和载体，其选择应立足本园实际，紧密结合教师需求与幼儿发展特点。

（一）立足课堂：以教学实践为基石

课堂是教育教学的主阵地，也是园本教研最鲜活的源泉。集体备课与研磨是教师共同研究教学内容、设计教学方案、探讨教学策略的重要途径。通过主备人初备、集体研讨、个性化调整、教学实践与反思改进的循环过程，教师能够集思广益，优化教学设计。主题研讨与课例研究则聚焦特定教学主题或典型课例，通过“选课—备课—说课—上课—观课—议课—再实践”的深度研磨，引导教师深入剖析教学行为背后的教育理念，提升教学实践的专业性与有效性。例如，围绕“如何在区域活动中有效支持幼儿深度学习”这一主题，教研组可以选取不同年龄段的区域活动案例进行持续追踪与研讨。

（二）聚焦问题：以行动研究为导向

行动研究是教师将教育教学中的实际问题作为研究对象，在真实的教育情境中，通过“发现问题—分析问题—制定方案—实施行动—反思调整”的循环过程，不断探索解决问题方法的研究方式。这种“在行动中研究，在研究中行动”的途径，能够有效促进教师将教育理论与教学实践相结合，提升教师的问题解决能力和教育研究素养。教研组可以引导教师从日常教育教学中梳理困惑，如“小班幼儿分离焦虑的有效缓解策略”、“中班幼儿告状行为的解读与应对”等，将其转化为研究课题，鼓励教师组成研究小组，共同探索。

（三）同伴互助：以合作交流为纽带

教师间的同伴互助是园本教研不可或缺的重要途径，能够营造开放、民主、合作的教研氛围。观摩评议是其中最常用的形式，包括公开课、示范课、研讨课等，通过课前共同设计、课中认真观察、课后深入研讨，实现经验共享与专业引领。师徒结对与青蓝工程则针对不同教龄、不同发展阶段教师的需求，发挥骨干教师的示范引领作用，促进新教师和青年教师的快速成长。此外，教师沙龙、读书分享会、经验交流会等形式，为教师提供了自由表达、思想碰撞、智慧共享的平台，有助于拓宽教师视野，激发教育灵感。

（四）专业引领：以理论提升为支撑

专业引领是提升园本教研质量的关键保障，能够帮助教师站在更高的理论层面审视和反思自身的教育实践。幼儿园可以通过邀请专家学者入园讲座、指导，引进先进的教育理念和研究成果；也可以通过选拔和培养园内骨干教师，发挥其在教研活动中的引领作用，如担任教研组长、课题负责人等，带领教师共同学习与研究。同时，鼓励教师参与园外优质教研活动、培训课程，并将所学所思带回园内进行二次分享与辐射，实现资源共享与共同提升。

二、园本教研的常用方法

适宜的教研方法是确保教研活动取得实效的关键，应根据教研目标、内容及参与对象的特点灵活选用。

（一）观察法

观察是教师获取第一手资料、了解幼儿发展特点和教育教学实际情况的基本方法。在教研中，既包括教师对幼儿一日生活各环节的系统观察，以此作为教研选题和策略制定的依据；也包括教师之间的相互观察，如课堂观察，通过运用观察量表或定性记录等方式，客观记录教学过程中的关键事件、幼儿反应及教师行为，为后续的研讨提供事实依据。观察后的数据和记录需要进行系统分析，才能转化为有价值的教研成果。

（二）案例分析法

案例分析法是将教育教学实践中具有典型意义的真实情境或事件（即案例）作为研讨对象，引导教师运用相关教育理论进行分析、讨论和反思，从而提炼经验、吸取教训、提升专业判断力的方法。案例的选择应具有代表性、启发性和真实性。在研讨过程中，要鼓励教师多角度、深层次地剖析案例，畅所欲言，形成多元对话，最终达成对教育问题的深刻理解和对教育规律的准确把握。

（三）文献研究法

文献研究法是教师通过查阅、整理、分析与教研主题相关的教育政策、理论著作、研究报告、期刊论文等文献资料，获取理论支撑和借鉴他人研究成果的方法。在园本教研中，无论是确定研究方向、制定研究方案，还是总结研究成果，都离不开文献的支持。教研组应引导教师学会检索和筛选有价值的文献，并将文献学习与教学实践紧密结合，避免理论与实践脱节。

（四）经验总结法

经验总结法是教师在教育教学实践中，对自身或他人的成功经验、失败教训进行系统回顾、梳理、分析和提炼，使之上升为理性认识的方法。这是教师专业成长的重要途径，也是园本教研成果积累与推广的有效方式。教研组应鼓励教师定期进行教育教学反思，撰写教育随笔、教学反思日记，并组织经验交流分享会，促进个体经验向群体智慧转化。

（五）参与式研讨法

参与式研讨法强调所有教研参与者的平等地位和积极投入，通过