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《中小学教师实施教育惩戒规则》学习体会

近日，我再次深入学习了《中小学教师实施教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）。作为一名教育工作者，每一次研读，都有新的感悟与思考。《规则》的出台，不仅为中小学教师正确履行教育职责、科学实施教育惩戒提供了明确的法律依据和操作指引，更重要的是，它回应了新时代教育发展对教师专业素养提出的新要求，彰显了“育人为本、德育为先”的教育理念。它不是简单地“给教师尚方宝剑”，也不是“为惩戒划定冰冷红线”，而是在法治框架下，为教育过程中的“管”与“教”、“严”与“爱”确立了清晰的边界与温度，其核心在于“育人”，关键在于“适度”。

一、深刻领会：教育惩戒的“育人”内核与“法治”属性

《规则》开宗明义，指出教育惩戒是“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。”这一定义深刻揭示了教育惩戒的育人属性。它绝非单纯的惩罚，更不是教师情绪的宣泄，而是一种具有明确教育指向的专业行为。其出发点和落脚点是帮助学生认识错误、改正偏差、培养规则意识、形成良好行为习惯，最终促进其身心健康发展。因此，任何惩戒措施都必须服务于这一根本目的，脱离了“育人”的惩戒，便失去了其合法性与正当性。

同时，《规则》也凸显了教育惩戒的法治属性。它系统规定了教育惩戒的适用范围、实施程序、措施种类、权利救济等，使教育惩戒从经验性、随意性的行为，转变为有法可依、有章可循的规范性行为。这既为教师依法履职提供了底气和保障，防止因担心“引火烧身”而出现“不敢管”“不愿管”的现象；也为学生及其监护人维护自身合法权益提供了明确预期，有效遏制了可能出现的滥用惩戒、体罚或变相体罚等行为。教师在实施惩戒时，必须严格遵循法定权限和程序，确保每一次惩戒都经得起法律的审视和良心的拷问。

二、精准把握：教育惩戒的“边界”设定与“尺度”拿捏

《规则》的核心价值之一在于“划界”与“定度”。

首先是明确的“边界”意识。《规则》详细列举了可以实施教育惩戒的情形，如扰乱课堂秩序、不完成学习任务、欺凌同学、吸烟饮酒等，这些都是学生在校期间可能发生的、需要教师及时介入和纠正的违规违纪行为。同时，它也清晰界定了禁止实施的情形，特别是严禁体罚和变相体罚，如殴打、罚站罚跑超出合理限度、辱骂、变相歧视等。这些“红线”不可逾越，是教师实施惩戒时必须坚守的底线。明确了“可为”与“不可为”，教师才能在复杂的教育情境中保持清醒，既不缺位，也不越位。

其次是精准的“尺度”拿捏。《规则》根据学生违规违纪行为的情节轻重，将教育惩戒分为一般惩戒、较重惩戒和严重惩戒，并规定了相应的措施。从点名批评、责令赔礼道歉、课后教导，到暂停参加集体活动、承担校内公益服务任务，再到必要时的纪律处分，形成了一个梯度分明、层次清晰的惩戒体系。这要求教师在实践中，必须根据学生的年龄特点、过错性质、情节轻重、认错态度以及造成的后果等因素，“一事一议”，审慎选择最为适宜的惩戒措施。“度”的把握，考验的是教师的教育智慧、专业判断和人文素养。过轻则不足以警示，过重则可能伤害学生，甚至引发负面效应。

三、实践启示：教育惩戒的“艺术”运用与“温度”传递

学习《规则》，关键在于实践。如何将《规则》的精神内化于心、外化于行，真正做到“明‘界’知‘度’，育‘人’润‘心’”，是每一位教师需要深入思考和探索的课题。

其一，树立“先教后惩，惩前毖后”的理念。教育惩戒应是“不得已而为之”的手段。在实施惩戒前，教师应首先尝试说服教育、沟通引导。只有当学生经反复教育仍不改正，或违规违纪行为性质较为严重时，方可考虑启动惩戒程序。惩戒后，更要及时进行疏导和教育，帮助学生真正认识错误根源，明确改进方向，实现“惩前毖后、治病救人”的效果。

其二，注重“程序正当，保障权利”的原则。《规则》对实施惩戒的程序有明确要求，如事先告知规则、听取学生陈述申辩、及时与家长沟通等。这些程序不仅是对学生权利的尊重和保护，也是确保惩戒公正、减少误解和冲突的重要环节。教师应严格遵守，避免简单粗暴、“一言堂”。

其三，提升“因人而异，因材施教”的智慧。学生的个性差异、家庭背景、心理状态千差万别。同样的违规行为，对不同学生可能需要采取不同的惩戒策略和沟通方式。教师应深入了解学生，惩戒措施的选择和实施要具有针对性，既要让学生感受到规则的严肃性，也要让其体会到教师的关爱与期望，避免“一刀切”式的简单化处理。

其四，强化“协同育人，家校共育”的合力。教育惩戒不是学校或教师的“独角戏”。《规则》强调了家校沟通的重要性。教师在实施惩戒前后，均应及时与家长沟通，争取家长的理解、支持与配合，共同做好学生的教育引导工作。形成家校育人合力，才能使教育惩戒的效果最大化，避免因信息不对称引发家校矛盾。

四、砥砺践行：教育者的“