小学五年级英语教学设计：多渠道信息检索——我们能从书籍和光盘中找到信息.docxVIP

小学五年级英语教学设计：多渠道信息检索——我们能从书籍和光盘中找到信息

一、教学内容分析

...?本课内容源于外研版（三年级起点）五年级下册Module4“Library”之Unit2“WecanfindinformationfrombooksandCDs”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标体系审视，本课处于发展学生“学习能力”与“语言能力”的关键节点。在知识技能图谱上，其核心是掌握“Wecanfindinformationfrom...”的功能句型结构，并拓展与信息检索媒介（books,CDs,films,ebooks）相关的词汇群。这不仅是模块内Unit1“Let‘sreadabook.”对阅读兴趣讨论的深化，更是将语言学习从个人爱好引向“学会学习”策略的方法论指导，为学生未来进行项目式学习、主题探究提供了基础的语言工具。在过程方法路径上，课标倡导“做中学、用中学、创中学”，本课内容天然契合“信息素养”的培养。教学中可将“信息检索”转化为一项微型探究任务，引导学生模拟真实的研究流程：确定主题、选择工具、获取信息、进行汇报，从而将静态的句型操练动态化为解决问题的方法实践。在素养价值渗透方面，本课知识载体背后，蕴含着数字化时代“多渠道获取与甄别信息”的育人价值。通过对比书籍、光盘、网络等不同媒介的特点，可以潜移默化地引导学生形成初步的媒介批判意识，认识到不同信息源的优势与局限，培养其审辨思维（CriticalThinking）与适应数字时代的学习习惯。

from...because...学定教”原则，进行学情诊断。五年级学生已有基础与障碍并存：他们已积累一定量的名词词汇，具备用“can”表达能力的简单句基础，对图书馆、网络有初步的生活体验。然而，将“findinformation”这一抽象概念与具体行为、媒介选择建立联系，并流畅地进行原因阐述（如：Wecanfindinformationfrom...because...）可能存在思维与语言的双重难点。此外，学生信息素养差异显著，部分学生可能过度依赖网络搜索。因此，在过程评估设计上，需通过观察小组讨论中媒介选择的理由陈述、在情境任务中信息检索路径的合理性等，动态把握学生的思维层次与语言应用水平。相应的教学调适策略是提供差异化“脚手架”：为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词提示卡；为思维活跃的学生设置“为什么选择此媒介而非彼媒介”的进阶追问；并通过混合分组，促进生生互助，让不同起点的学生都能在“做任务”的过程中获得成功体验与能力提升。

二、教学目标

????1.知识目标：学生能够理解并整合运用核心句型“We/Theycanfindinformationfrom...”及其单数变体“He/Shecanfindinformationfrom...”，准确指认并说出books,CDs,films,ebooks,theinternet等信息来源词汇。他们不仅能在控制性练习中机械套用，更能理解“findinformation”这一短语在真实语境中的意义，构建起“信息需求检索媒介语言表达”三者关联的知识结构。

????2.能力目标：学生能够在一个模拟的简单研究任务中，综合运用所学语言，合作制定信息检索计划并用目标句型进行口头汇报。具体表现为：能根据不同的信息主题（如恐龙、太空），讨论并选择至少两种合适的信息获取渠道，并尝试给出初步理由（如：Wecanfindinformationfrombooksandtheinternet.Bookshavepictures.Theinternetisfast.），从而发展信息筛选与初步规划的能力。

????3.情感态度与价值观目标：通过小组合作制定“研究方案”，学生能体验到合理规划、资源共享的乐趣，培养团队协作意识。在对比不同信息源的过程中，初步形成对多元学习渠道的开放态度，意识到书籍、光盘等传统媒介与数字媒介各自的价值，克服对单一信息源的依赖。

????4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的“分类思维”与“关联性思维”。通过将杂乱的媒介（如图片、单词卡）按“是否能用于查找信息”进行分类，锻炼基于标准分类的能力。更重要的是，引导他们建立“问题方法资源”之间的逻辑关联，即针对特定问题（想了解什么），选择合适方法（从何处找），联结相应资源（具体媒介），完成一次微型的、系统化的思维训练。

????5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：我们的计划是否使用了新学的句型？是否提到了两种以上的来源？）对小组的检索计划进行互评。在课堂尾声，通过提问“今天你学到了哪种新的找资料