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涵育素养·项目启动——“解码吴哥窟：地理视角下的文明兴衰”跨学科主题学习第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课源自《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识区域”主题下的“东南亚”部分，并深度整合历史、艺术等人文社科素养要求。课程标准不仅要求学生掌握东南亚的地理位置、范围及主要国家，理解其自然与人文环境特征，更强调运用区域认知、综合思维等方法，探讨区域发展问题，培育人地协调观与国际理解素养。本节课以“吴哥窟”这一世界文化遗产为具体锚点，其教学内容构成一个多层次的认知图谱：在知识技能层面，它要求学生在精准定位吴哥窟的基础上，综合分析其所在地（柬埔寨）及周边区域（中南半岛）的地形、气候、水文等自然地理特征，并探究这些特征与古代高棉文明选址、兴衰之间的内在联系，这是对区域地理要素关联性理解的一次深度应用。在过程方法上，本课致力于引导学生实践“时空综合”的分析路径，即从空间维度剖析地理环境对文明形态的塑造，从时间维度思考环境变迁对文明延续的影响，这一思维过程的训练远重于孤立事实的记忆。在素养价值渗透方面，吴哥窟作为人类文明的瑰宝，其宏伟建筑与自然丛林共生的画面，是探讨“人地关系”绝佳的感性素材与理性思辨起点，能潜移默化地激发学生对文化遗产的珍视、对可持续发展的认同以及对不同文明的理解与尊重。

??授课对象为七年级下学期学生。他们已初步掌握世界地理概貌、部分区域地理学习方法，以及基础的地图阅读技能，对“世界遗产”概念抱有天然的好奇与向往，此为教学的有利基础。然而，学生的认知障碍可能集中于两点：一是从单一要素描述（如“热带季风气候”）到多要素综合影响分析（如“气候如何通过降水、河流影响农业与城市”）的思维跃迁存在难度；二是对“文化遗产”的理解容易停留于艺术与历史价值表象，难以自发地从地理环境视角解读其深层成因与现状。因此，教学需搭建清晰的认知阶梯，通过提供结构化的问题链、图表对比工具及情境化案例，帮助学生跨越思维断层。课堂中将通过“地理侦探任务单”、小组讨论中的观点陈述、示意图绘制等方式进行持续性过程评估，动态诊断学生理解进程。对于基础较弱的学生，将提供带有提示线索的简化版资料与操作指南；对于思维较快的学生，则设置开放性的延伸探究问题，鼓励其建立更复杂的因果模型或进行跨文明比较，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述吴哥窟的地理位置，并关联中南半岛的地形与河流特征，阐释其选址的合理性；能结合热带季风气候的特点，分析该气候对吴哥地区农业生产、水文状况乃至建筑石材选取的潜在影响，初步建构“自然环境—资源供给—文明发展”的逻辑链条。

??能力目标：学生能够运用地图、卫星影像、气候图表等多种地理工具，自主提取关键信息以支持观点；能够在小组协作中，围绕“地理环境对吴哥文明的影响”这一核心议题，进行有依据的讨论与归纳，并尝试绘制简单的因果关联图，呈现其综合思维过程。

??情感态度与价值观目标：通过对吴哥窟辉煌与湮没历史的探究，学生能感受人类适应与改造自然的智慧与局限，初步树立人地协调的可持续发展观念；在欣赏文化遗产之美的同时，生发出对文明多样性的欣赏之情与保护世界遗产的初步责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合分析思维与时空演变观念。引导其将吴哥窟视为一个“区域系统”，从自然与人文要素的相互作用中理解其兴衰；并初步学会从历史维度思考地理环境的稳定性与变化性如何共同塑造区域命运。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“地理证据使用量规”，初步评价自己或同伴在分析过程中证据引用的充分性与逻辑性；能在课堂小结环节，反思本课所采用的“从地图到结论”、“要素关联分析”等学习策略的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生从地理视角综合分析吴哥窟选址、兴盛与面临挑战的背景。其确立依据在于，这不仅是课标“认识区域”要求的核心体现——即超越孤立知识，关注要素联系与区域特性，更是培育地理综合思维与人地观念的关键抓手。理解“位置与环境如何支撑文明”，是后续探究其他世界遗产或区域发展问题的通用分析框架，具有重要的奠基意义。

??教学难点在于帮助学生建立自然地理要素（气候、水文、地形）与人文历史现象（文明兴衰）之间复杂、多维的因果联系链条。难点成因在于，七年级学生的逻辑链条构建能力尚在发展，且容易陷入“单一决定论”（如只归因于战争）。这需要教师通过精心设计的资料包、层层递进的问题支架和可视化工具（如思维导图模板），将宏观、抽象的关联分解为具体、可操作的思考步骤，从而降低认知负荷，引导思维深化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，核心包含东南亚政区图、中南半岛地形与水系图、吴哥窟地区卫星影像、热带季风气候直方图与景观图；剪辑3分钟吴哥窟航拍与遗迹现状短视频；