小学英语六年级下册Module 6综合语用教学设计.docxVIP

小学英语六年级下册Module6综合语用教学设计

一、教学内容分析

????本模块教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，核心定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本模块语法聚焦于“begoingto”结构对“将来的计划与安排”进行表达，并整合相关活动类词汇，是学生从描述当前状态转向规划未来意图的关键认知跃迁点，在整个小学阶段的一般将来时学习中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调在真实情境中发展学生的综合语用能力。因此，教学设计将摒弃孤立的句型操练，转而创设“周末计划分享会”、“毕业季活动策划”等系列探究任务，引导学生在完成真实交际需求的过程中，自主归纳、协作应用语言规则。素养价值渗透方面，本模块内容天然蕴含了对学生“计划性与条理性”、“合作与分享精神”的培育。教学将通过引导学生制定并交流个人计划，学习尊重他人安排，并在小组协作中共同策划活动，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展，让知识学习成为素养成长的载体。

????授课对象为六年级下学期学生，他们已积累相当词汇量，具备基本的句子听说读写能力，并对“一般现在时”和“现在进行时”有较好掌握，这为学习新的时态概念奠定了认知基础。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，易受汉语“将要”思维影响，在“begoingto”结构中遗漏be动词或混淆人称变化；其二，在真实、连贯的语境中综合运用所学进行有逻辑的表达存在困难。基于此，教学过程中的形成性评估将设计“计划清单纠错”、“情景对话创编表演”等任务，通过观察学生的口头产出和书面练习，动态诊断其知识内化与迁移水平。针对不同层次学生，支持策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“表达支架”和词汇提示卡；为学有余力者设计“开放式情景挑战”，鼓励他们运用更多已知语言进行丰富和拓展，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能够正确理解并运用“begoingto”结构（包括其肯定、否定及疑问形式）来表达个人或他人的将来计划。他们不仅能识别和朗读相关对话与文本，还能在设定的情境中，准确选择并组织词汇（如playfootball,haveapicnic等）与句型，完成从模仿到自主表达的过渡，建构起关于“将来计划”的初步语言图式。

????能力目标：学生能够围绕“计划”主题，在听、读活动中获取关键信息；在说、写活动中进行有意义的交流与创作。具体表现为：能够听懂关于周末计划的简短对话并提取要点；能够与同伴进行关于未来计划的问答交流；能够根据提示，独立或合作撰写一份简单的活动计划提纲，实现信息传递与交际的目的。

????情感态度与价值观目标：通过制定和交流个人计划，引导学生初步树立做事有计划、有条理的意识。在小组合作策划活动的过程中，鼓励积极倾听、尊重差异、乐于分享的协作态度，并激发对校园生活与未来时光的积极期待和珍惜之情。

????学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳推理与逻辑关联思维。通过对比不同时态的语境，引导学生归纳“begoingto”的使用条件；通过将零散活动词汇按主题（如户外运动、文娱活动）分类整合，培养信息组织与概念关联的能力。

????评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：计划是否包含时间、地点、人物？句型使用是否正确？）对同伴或自己的计划陈述进行初步互评。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些方法来记住新句型？”鼓励学生回顾并分享自己的学习策略，提升学习过程的自我监控意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课重点是“begoingto”结构在真实情境中的理解和综合运用。确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语法知识”的要求，以及该结构在小学高年级英语表达中作为核心语法项目的基础性地位。它是学生从“描述现在”转向“规划未来”的语言关键支点，掌握程度直接影响其未来学习更高阶的未来时态表达及进行连贯语篇输出的能力。

to.../to.../to...何克服母语负迁移，在口头和书面表达中保持“begoingto”结构的完整性与人称一致性（如正确使用Iamgoingto.../Sheisgoingto.../Theyaregoingto...）。预设依据来自学情分析：六年级学生逻辑思维尚在发展，对语法形式的机械记忆容易在自主表达时被语义优先的思维惯性干扰，导致遗漏be动词或误用人称。突破方向在于通过大量高复现率、有意义的情境浸润和对比纠错活动，强化学生的形式意识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含与课文相关的动画视频、可拖拽的“计划卡”元素、分层任务提示页。准备单词卡（活动类词汇