统编版小学语文五年级下册第一单元《祖父的园子》精读教学设计.docxVIP

统编版小学语文五年级下册第一单元《祖父的园子》精读教学设计

一、教学内容分析

《祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，是本册教材“童年往事”人文主题单元的精读课文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生巩固“体会课文表达的思想感情”这一核心阅读策略，并学习作者“把情感融入具体的人、事、景之中”的独特表达方法，这是对上一学期“初步体会静态描写与动态描写”的能力深化，也为后续学习“体会文章是怎样围绕中心意思来写”奠定了感知基础。在过程方法路径上，课标倡导的“鉴赏与品味”在本课转化为“沉浸式品读”与“想象还原”的探究活动，引导学生通过反复诵读、圈画批注、联想对比，深入文本肌理，实现与作者跨越时空的对话。其素养价值渗透尤为深远，文本不仅是学习表达的范例，更是触发学生审美感知、滋养家国情怀的载体。那座生机勃勃的园子，是自由与爱的文学意象，通过对它的品析，旨在引导学生感受童年纯真之美，理解“故乡”与“根”的文化内涵，实现语言建构与审美创造、文化传承的有机统一。

基于“以学定教”原则，需对学情进行立体诊断。五年级学生已有基础与兴趣点在于：已具备一定的独立阅读能力和初步的赏析意识，对充满童趣的叙述易产生共鸣；其潜在障碍则在于：萧平实的语言下蕴含的深沉复杂情感——“童年的乐土”与“成年后的回望与孤寂”交织的意境，学生可能仅停留在表层“有趣”，难以抵达深层“有心”。部分学生也可能对散文化的小说结构感到不适应。因此，在过程评估设计上，需通过核心问题的抛出、关键段落的朗读语气揣摩、随堂批注的分享，动态捕捉学生的理解层级。相应的教学调适策略是：为理解表层的学生搭建“细节寻趣”的脚手架，通过“找一找、画一画、演一演”将其引入情境；为可深度感悟的学生设计“矛盾探情”的进阶任务，如对比阅读萧红其他作品片段，引导其思考“为何作者记忆中唯独这座园子如此鲜明”，从而实现差异化的情感浸润与思维提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确梳理文中关于园中景物与“我”和祖父活动的生动细节，解释“花园”在文本中如何从实在的物理空间转化为承载自由与爱的文学意象，理解作者将深厚情感寄托于平实记叙与细腻描写之中的核心写作手法。

能力目标：学生能够运用批注阅读法，自主品析文中富有童趣和画面感的语句，并展开合理想象，口头或书面描述自己由文字“看”到的场景；能够通过合作探究，辨析文中“反复”等手法对渲染自由心境的作用，并初步尝试在仿写中迁移运用。

情感态度与价值观目标：学生在品读中感受童年生活的天真烂漫与祖父所给予的宽容慈爱，产生对纯真童年的珍视之情；通过了解萧红生平与创作背景，能在讨论中体会到文字背后对故乡的深切眷恋，初步萌发对“家”与“根”的文化认同感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的文学形象思维与共情思维。通过将文字符号转化为脑海中的连续画面与情感体验，完成对“花园”意象的建构；通过设身处地地揣摩“我”的动作、心理与祖父的回应，理解特殊时代背景下个体情感的价值。

评价与元认知目标：引导学生依据“描写是否具体生动”、“情感是否自然真挚”等简易量规，对同伴的品读分享或仿写片段进行互评；在课堂尾声，能回顾学习过程，反思自己是运用了哪些方法（如朗读、想象、联想）一步步走进文本深处的。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生聚焦文中对园中景物与人物活动的细节描写，深入体会作者寄托其中的对自由童年和深沉亲情的无限眷恋。其确立依据源于课标对第三学段“体会文章思想感情”的核心能力要求，以及本文作为文学经典的核心价值所在——情感是灵魂，细节是载体。抓住此重点，方能实现从“理解内容”到“领悟情感”再到“赏析表达”的阅读能力螺旋上升。

教学难点：在于如何使学生跨越时代与阅历的隔阂，不仅感受到园子的“有趣”，更能初步触摸到文字背后萧红成年回望时那份复杂的“温暖与孤寂”交织的情感底色。预设依据基于学情分析，学生的认知与情感经验更易贴近表层的快乐，而文本深处那种“失落后的追寻”、“孤寂中的慰藉”属于高阶的审美体验。突破方向在于提供必要的背景资料作为“催化剂”，并设计有梯度的问题链，引导学生在看似纯粹快乐的描写中发现情感的复调。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含萧红故居花园图片、关键段落可视化演绎动画、《呼兰河传》结尾片段音频。

1.2学习支架：设计分层学习任务单（含基础品读卡与拓展探究卡）、课文关键词句卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文至少两遍，完成“初读印象”记录卡（用三个词形容这座花园，并提出一个最想和大家探讨的问题）。

2.2物品准备：彩色笔，用于课堂圈画批注。

3.环境布置

3.1座位安排：采用便于小