《上课了》教学设计——统编版《道德与法治》一年级上册第一单元第7课.docxVIP

《上课了》教学设计——统编版《道德与法治》一年级上册第一单元第7课

一、教学内容分析

????????本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“道德教育”与“法治教育”主线中，关于“入学适应”与“遵守规则”主题的核心内容。课标在“健康成长”学段目标中明确要求，要引导学生“初步养成基本的行为规范，适应学校生活”。本课“上课了”正是此要求在学校日常情境中的具体化与行动化。从知识技能图谱看，它以“上课铃响”为认知起点，串联起“课前准备”、“课堂倾听与发言”、“遵守课堂纪律”等一系列关键行为技能，构成了小学阶段课堂行为规范的初始认知框架，是后续学习“校园里的规则”、“班级生活”等内容的逻辑前提。其认知要求超越了简单的“识记”，更侧重于在具体情境中的“理解”与“应用”。过程方法上，本课蕴含了“观察比较辨析践行”的实践逻辑，需要引导学生从生活现象中发现问题，通过对比、讨论形成共识，最终落实到自身行动。素养价值层面，本课是培育学生“责任意识”（对学习活动的责任）与“健全人格”（自律、尊重）的绝佳载体，旨在将外在的课堂规则内化为自觉的文明素养，实现从“他律”向“自律”的初步萌芽。

????????学情方面，一年级学生正处于幼小衔接的关键期。他们拥有丰富的幼儿园集体生活经验，对“上课”有朦胧感知，但小学课堂在秩序性、任务性上的要求显著提升，这构成了学习的心理基础，也可能成为认知障碍——部分学生可能仍延续幼儿园较为自由的行为模式。他们的思维以具体形象为主，对抽象规则的理解需要依托生动的情境和直观的示范。兴趣点在于游戏、故事和角色扮演。教学中的关键难点在于，如何让学生不仅“知道”规则，更能“体会”规则对集体学习的保障作用，从而产生情感认同。因此，教学过程需设计大量情景模拟、正反对比和即时评价，通过观察学生的行为反应、倾听小组讨论中的观点，动态评估其认知与态度的变化。针对差异，将为行动力强的学生提供示范展示机会，为规则意识较弱的学生提供更清晰的行为步骤提示和同伴互助支持。

二、教学目标

????????知识目标：学生能清晰表述上课铃响后应完成的基本准备事项（如迅速回座、安静等待），能列举23条重要的课堂纪律要求（如发言先举手、认真倾听），并初步理解这些规则是为了让每个人都能更好地学习。

????????能力目标：学生能够在模拟或真实的“上课”情境中，做出正确的行为反应；能在教师引导下，对图片或视频中的课堂行为进行简单的辨析，说明其好坏及理由；初步尝试在小组交流中做到有序发言和倾听。

????????情感态度与价值观目标：学生能感受到有序课堂带来的愉悦和学习效率，萌发对课堂秩序的尊重感；愿意为了自己和他人的学习，努力约束自己的行为，初步建立集体规则意识。

????????学科思维目标：通过“如果没有规则会怎样”的假设与对比，发展简单的因果推理能力；通过将“大规则”（如“遵守纪律”）分解为具体可执行的行为条目（如“小嘴巴，不说话；小眼睛，看老师”），初步体验规则的具体化思维。

????????评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“课堂小明星”评价卡（图示版），对自己或同伴的课前准备行为进行简单的“笑脸”或“加油”评价；在课堂尾声能简单说出“我今天在……方面做得很好/下次要注意……”。

三、教学重点与难点

????????教学重点：理解并认同课堂基本常规对于保障集体学习的重要性，掌握“上课了”这一特定情境下的正确行为序列。其确立依据源于课标对“适应学校生活”这一核心素养的强调，以及幼小衔接阶段学生校园生活实践中最基础、最频繁的需求。这是形成稳定学习习惯、构建和谐班级氛围的逻辑起点与行为基石。

????????教学难点：引导学生将认知层面的规则转化为稳定、自觉的行为倾向，尤其是在没有即时外部提醒的情况下。难点成因在于一年级学生行为的内控力仍在发展中，知行易脱节。突破方向在于创设高频率、趣味化的实践演练机会，并通过积极的情绪体验（如被表扬的愉悦、高效完成任务的成就感）和持续的正面强化，促进规则的内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含上课铃声音频、对比性情境图片或动画（如有序课堂vs混乱课堂）、儿歌视频《上课了》；设计并印制“课堂小明星”即时评价贴纸（不同图案）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：连线、涂色；挑战版：简单情境判断与理由陈述）。

1.3环境布置：黑板预留“规则树”张贴区；学生座位按4人小组排列，便于开展讨论与游戏。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆并观察幼儿园和小学上课时有什么不同。

2.2物品准备：课本、文具盒统一放在桌角指定位置。

五、教学过程

第一、导入环节

1.声音情境创设：播放一段清脆的上课铃声，紧接着播放一段嘈杂喧闹的背景音