基于核心素养的初中英语九年级上册Module 3单元深度学习设计.docxVIP

基于核心素养的初中英语九年级上册Module3单元深度学习设计

一、教学内容分析

????本单元教学基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“综合语言运用能力”的要求，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“对社会有突出贡献的人物”这一子主题。从知识技能图谱看，本模块的核心语言知识，如“hero,including,rise,dying”等重难词汇，“onone’sown,takecareof”等核心短语，以及“一般过去时与现在完成时的对比”这一核心语法项目，构成了描述人物生平事迹、评价人物贡献与品质的关键语言支架。这些语言点并非孤立存在，它们承上启下，既是对七八年级所学相关时态和人物描写语言的综合与深化，也是为后续模块中更复杂的议论与评述性表达奠定基础。在过程方法上，本单元应引导学生通过“信息获取与梳理、概括与整合、批判与评价”的路径，对关于英雄人物的多模态语篇进行深度处理，学习如何从时间线、成就与品质等维度结构化地呈现人物故事。其素养价值渗透在于，通过探究“何为真正的英雄”这一议题，引导学生在语言学习中发展思维品质，辨别不同价值观，汲取榜样力量，从而潜移默化地塑造积极的人生观与责任感，实现语言学习与育人目标的统一。

????九年级学生已具备一定的英语语言积累和自主学习能力，对“英雄”话题怀有天然兴趣与初步看法，这为开展深度讨论提供了情感与认知基础。然而，学生在语言层面可能面临两大障碍：一是对现在完成时“过去动作对现在的影响”这一核心概念理解仍可能模糊，易与一般过去时混淆；二是在综合运用所学词汇、句型进行连贯、有逻辑的个性化表达时存在困难，往往停留在句子层面。此外，学生对于英雄的认知可能存在单一化、扁平化倾向。因此，在教学过程中，我将通过“前测”问题链、小组讨论中的倾听与观察、以及针对性练习的完成情况，动态诊断学生的认知起点与思维过程。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供包含关键词句的“表达锦囊”作为脚手架；为思维活跃的学生设计开放性的辨析问题，引导其进行更深入的批判性思考，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确理解并恰当运用本模块核心词汇与短语（如hero,courage,die—died—dead—dying的辨析）来描述人物特征与事件；能够系统梳理并掌握现在完成时与一般过去时的形式、意义及用法区别，并能在具体语境中正确选择使用，从而构建起关于人物描写的结构化语言知识网络。

????能力目标：学生能够运用略读、扫读等阅读策略，从关于英雄人物的篇章中快速提取时间、事件等关键信息；能够基于文本信息和个人理解，运用目标语言进行口头与书面的概括与评价，初步完成从信息输入到整合输出的完整语言实践循环。

????情感态度与价值观目标：通过探讨多元的英雄典范，学生能够认识到英雄品质的多样性（不仅限于非凡成就，更在于日常坚持、勇气与奉献），在小组分享中学会倾听与尊重不同观点，并在讨论中自然流露对正直、勇敢、责任等正向价值观的认同。

????学科思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳概括思维。通过对比不同时态的用例，引导其归纳语言规律；通过梳理不同英雄的事迹，培养其从具体事实中抽象概括人物核心品质的思维能力。

????评价与元认知目标：引导学生利用时态使用自查清单，对同伴或自己的句子进行初步评判；在单元学习后，能够反思自己在“厘清时间逻辑”和“准确选用时态”方面的策略有效性，并提出一项具体的改进计划。

三、教学重点与难点

????教学重点是现在完成时的意义理解及其与一般过去时的综合运用。确立此为重点，一是因为该语法项目是英语课程标准在初中阶段要求掌握的核心语法之一，是构成英语时态体系、表达复杂时间关系的“大概念”；二是在学业水平考试及后续学习中，它是高频考点，且常置于情境化、篇章化的题目中考查学生的综合语言能力，对区分学生语言运用的精准度具有关键作用。

????教学难点在于引导学生在真实、连贯的语境中，自觉、准确地选用现在完成时或一般过去时。其成因在于，两种时态都涉及过去时间，学生在使用时容易混淆，特别是对现在完成时“与现在的关联性”这一抽象概念理解不深，且中文母语中无对应表达，构成思维负迁移。预设依据来自以往学情：学生在单项填空时或许能答对，但在写作或口语表达中常出现时态混用的典型错误。突破方向在于创设丰富、对比鲜明的语境，强化语用驱动，让学生在“用”中体会区别。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含多元英雄图片（如宇航员、医护人员、社区志愿者、历史人物等）的演示文稿；精选的课文及拓展阅读文本电子版；现在完成时与一般过去时对比的动态时间轴动画。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础信息梳理表与高阶思维导图框架