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外研版小学英语二年级下册核心词汇与句式精析

一、教学内容分析

??本节课内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一级目标（34年级）的预备与过渡阶段，聚焦“人与自我”主题范畴下的日常生活安排。知识载体为模块核心词汇（如“Saturday,Sunday,goswimming,readbooks”等）及其在“WhatdoyoudoonSaturday?”典型问句中的运用。从知识图谱看，这是对前期已学简单动词短语的结构化整合与新词汇的意义建构，并为未来学习更复杂的时态与活动表达奠定句法基础。其认知要求从机械“识记”跃升至在真实语境中的“理解”与“应用”。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“活动调查”、“角色扮演”等探究性任务，引导学生在完成真实交际需求的过程中，内化语言规则。素养指向方面，本节课远不止于词汇记忆，更旨在通过规划周末活动，发展学生的语言能力（在具体情境中有效沟通）、思维品质（对自身生活进行规划与反思）及学习能力（利用图表、韵律等策略管理词汇）。

??学情研判方面，二年级学生活泼好动，以形象思维为主，对游戏、歌曲、故事充满兴趣。他们已积累少量动词短语，具备初步的模仿与跟读能力，但在将词汇脱离孤立状态、自主嵌入句式进行有意义的完整表达方面存在障碍，即“只见树木，不见森林”。常见误区包括句序混乱、代词误用等。基于此，教学将通过“全身反应法（TPR）”、“多感官词汇图”等策略，将抽象词汇与动作、图像紧密关联，降低认知负荷。同时，通过设计分层任务单与合作学习角色（如“词汇侦探”、“句子工程师”），动态观察不同风格学生的学习进程，为需要支持的学生提供可视化句型支架或同伴协助，为学有余力者创设“升级挑战”，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

on...?I...学生能够在“周末活动”的主题语境中，准确听、说、认读核心目标词汇，并理解其在课本典型例句“Whatdoyoudoon...?I...”中的语法功能与意义，初步构建起词汇与句式的意义关联网络，实现从孤立单词到情境化表达的跨越。

??能力目标：学生能够运用核心句式，就熟悉的周末活动进行简单的口头问答与信息交换，完成一项小调查；并能根据教师或同伴的语音、语调及肢体语言，理解基本的指令与意图，做出恰当回应。

??情感态度与价值观目标：通过谈论个人周末安排，引导学生初步形成积极、健康的生活休闲观念，并在小组调查活动中，乐于倾听同伴的分享，培养尊重差异、友好协作的交流态度。

??科学（学科）思维目标：发展学生的归纳思维与模式识别能力。引导他们通过观察多个例句，自主归纳和发现“询问及回答日常活动”的基本语言结构（QuestionWord+do+you+do...?），体验从具体实例到抽象规则的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评表（如“笑脸图”）评估自己对本课句式的掌握程度；并通过“我的词汇记忆小妙招”分享环节，开始反思和交流适合自己的词汇学习策略，如“边读边做动作”。

三、教学重点与难点

??教学重点：在模拟真实的情境中，综合运用核心词汇与“Whatdoyoudoon...?I...”句式进行有效交际。确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，此句式是本单元乃至本册书表达日常活动的核心句型，是构成学生基础口语交际能力的“大概念”，也是后续学习更复杂对话的基石。掌握此结构，方能实现知识向能力的转化。

??教学难点：对“goswimming”、“readbooks”等动宾结构短语意义的整体性理解与正确产出，以及脱离课本支撑后，在微创语境中进行个性化的、有意义的句式应用。预设难点成因在于，二年级学生抽象思维较弱，容易将“goswimming”割裂为“go”和“swimming”两个独立信息点；同时，从模仿套用到自主生成，需要克服心理畏惧并调动已有知识储备进行重组，这是一个认知与情感的双重挑战。突破方向在于通过高频次的、富有乐趣的“听说做”一体化操练，固化短语整体印象，并通过搭建分层表达支架，鼓励创造性使用语言。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：互动白板课件（内含周末活动动画短片、可拖拽的词汇与句型卡片、节奏鲜明的词汇chant音频）；实物单词卡片与对应活动图片卡；句型主干磁贴（Whatdoyoudoon______?I______on______.）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B挑战应用版）；小组活动调查表；“我的周末之星”评价贴纸。

2.学生准备

??预习跟读单词；思考自己的一项周末活动。

3.环境布置

??教室一侧墙壁布置“OurFunWeekend”主题单词墙；桌