校园观察师：开启我们的“数”学校园之旅——《可爱的校园》起始课教学设计.docxVIP

校园观察师：开启我们的“数”学校园之旅——《可爱的校园》起始课教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段强调，要引导学生在真实情境中理解数的意义，形成初步的数感和符号意识。本节课作为数学学习的正式起点，其核心定位远非简单的“数数”，而是为学生构建一个完整的数学学习初始“图式”。从知识技能图谱看，本课是学生系统认识“10以内数”的序曲，核心在于引导其从纷繁的实物场景中抽象出“数”，经历“实物图象数字符号”的初步抽象过程，并为后续理解“一一对应”、比较多少等概念埋下伏笔。过程方法上，课标倡导的“数学探究”在此具体化为“有序观察”与“数学表达”。学生需在校园情境图中，学习按一定顺序（如从左到右、分类别）进行观察，并尝试用数学语言（“我发现了……有……个”）描述发现，这是将生活经验数学化的关键一步。素养价值层面，本课是培养学生“数学眼光”的启蒙。通过对可爱校园的观察，激发学生对数学学习的好奇心与亲切感，初步体会“数学存在于我们身边”，建立积极的数学学习情感，其育人价值在于播种一颗“数学有用且有趣”的种子。

学情方面，一年级新生并非“零起点”。绝大多数学生已有在生活情境中口头数数的经验，能机械数出较小的数，但对“数”与具体实物集合的对应关系理解可能模糊，且观察缺乏条理性，表达也较为随意。可能的认知障碍在于：数数时容易出现重复、遗漏；难以将数数的结果与数字符号自然关联；在群体中清晰表达自己的发现存在胆怯心理。因此，教学中的形成性评估应贯穿始终：通过巡视倾听学生的数数过程、记录其观察顺序、捕捉课堂生成性语言，动态诊断个体差异。基于此，教学调适应体现分层支持：对于数感较弱的学生，提供“点一个、数一个”的实物操作指导；对于观察无序的学生，提供“从左边开始”或“先看动物，再看植物”的观察“脚手架”；对于表达欠佳的学生，提供“我发现（哪里）有（几个）（什么）”的句型支持，鼓励其大胆发言。

二、教学目标

知识目标：学生能在“可爱的校园”主题情境图中，通过有序观察，手口一致地点数出数量在10以内的各类物体，并尝试将数得的结果与相应的数字符号（110）建立初步联系，理解数可以表示具体物体的个数。

能力目标：学生能初步学习按一定顺序（如方位顺序、分类顺序）观察复杂情境图的方法，并在观察、数数的过程中，发展初步的专注力与信息搜集能力；能尝试用较为完整的数学语言（“图中有……”、“……有……个”）与同伴交流自己的发现，发展初步的数学表达能力。

情感态度与价值观目标：学生通过发现校园中的数学信息，感受数学与生活的紧密联系，消除对数学的陌生感，产生“数学就在身边”的积极体验，激发对校园生活的喜爱与对数学学习的好奇心与自信心。

科学（学科）思维目标：初步经历从具体实物中抽象出“数”的思维过程，体会数学的抽象性；在解决“怎样数才能不遗漏”的问题中，萌生“有序思考”这一重要的数学思维策略意识。

评价与元认知目标：在同伴交流与教师反馈中，能初步倾听他人的数数方法和观察顺序，并对照反思自己的方法；能通过完成分层任务，感知自己的学习进展，建立“我能学会”的初步学习效能感。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在具体情境中进行有序观察，并能够手口一致地点数出10以内物体的数量。其确立依据源于课标对“数感”培养的基础性要求，以及本单元乃至整个“数与代数”领域学习的起点。有序观察是有效搜集数学信息的前提，手口一致的点数则是建立准确数概念的核心操作技能，二者共同构成了后续所有数与运算学习的基石。

教学难点：学生从无序、随意的观察到初步形成“有序观察”的策略意识，并能将数数的结果清晰、完整地表达出来。难点成因在于，一年级新生的认知特点以无意注意为主，思维具象化，且语言组织能力正在发展中。他们可能只关注自己最感兴趣的物品而忽略全局，数数时策略单一，表达时可能只说数字或物品名称，语句不完整。突破方向在于，通过教师示范、可视化工具（如“观察路线”动画）和结构化语言支架，将“有序”的思维过程外显化、操作化，降低表达门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含动态呈现的“校园全景图”、“局部放大图”、“闪烁提示圈”、“数字精灵动画”；实物展示台；110的数字卡片大图；奖励用小贴纸（“数学观察星”）。

1.2学习资料：设计分层《校园寻“数”任务单》（基础版：带提示圈的图；挑战版：全景图）；课堂互动评价记录表。

2.学生准备

2.1学具：每人一套110的数字小卡片。

2.2心理与习惯：调整至积极的学习状态；回忆幼儿园生活中数数的经验。

3.环境布置

3.1座位安排：便于小组交流的U型或小组围坐式。