素养导向下小学英语单元整体教学设计——以外研版六年级下册Module 3为例.docxVIP

素养导向下小学英语单元整体教学设计——以外研版六年级下册Module3为例

一、教学内容分析

??本单元教学植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“人与社会”主题范畴的要求，聚焦“生活与学习”子主题下的“周末活动、计划安排与反思”。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握以“begoingto”结构为核心的一般将来时表达，用于描述、询问及回答有关周末计划、节日安排等意图。其认知要求从对结构的“识记”与“理解”，上升到在真实交际情境中的“应用”与“迁移”，是连接已学一般现在时、现在进行时表将来用法的关键节点，为后续更复杂时态学习奠定基础。过程方法路径上，本单元蕴含“主题意义探究”与“交际功能实现”的学科思想。教学设计将通过创设“规划有意义的周末”这一主线任务，引导学生通过听、读获取他人计划信息，通过讨论、协商、制定并展示自身计划，在此过程中体验如何用英语做计划、提建议、做选择的社会交往过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“乐学善学”与“勤于反思”的素养目标。计划与反思的循环，旨在培养学生初步的规划意识、时间管理能力和对生活的积极态度，实现语言学习与个人成长的自然融合。

??针对六年级下学期学生，立体化学情研判如下：已有基础方面，学生已积累大量有关活动、地点的词汇，并具备用现在进行时描述当前活动和固定安排的能力，这为学习“begoingto”提供了意义基础和对比参照。可能存在的认知障碍在于：易与“will”表将来的用法混淆，或在问答中忽视“be”动词随人称的变化。兴趣点则在于对自主安排周末生活的向往。过程评估将贯穿课堂：通过“QuickResponse”游戏检测结构识别，通过同伴访谈观察语言应用流利度与准确性，通过计划海报的制定评估综合语用能力。基于诊断，教学调适策略包括：为薄弱生提供带有关键词提示的句型框架；为学优生增设“为什么选择此计划”的理由阐述任务；在小组活动中采用异质分组，确保互助互学。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用“begoingto”结构表达即将发生的计划或意图，掌握其肯定句、否定句、一般疑问句及其答句的基本形式。核心在于能辨析其与“will”在语境中的微妙差异（计划性与临时决定），并能结合已学的时间状语（如thisweekend,tomorrow）进行准确表达。比如，能正确说出“I’mgoingtovisitmygrandparents.”而非“Iwillvisitmygrandparents.”来强调已有安排。

to...标：聚焦英语学科核心能力中的“说”与“写”的能力。学生能够围绕“周末计划”主题，开展简单的访谈与信息交换，例如，“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”。并能在教师提供的框架支持下，独立或合作完成一份图文并茂的周末计划海报，整合关键信息进行简短的口头展示。

can...与价值观目标：通过制定并分享个人计划，引导学生体验规划带来的秩序感与掌控感，培养积极、健康的生活态度。在小组协作制定“最佳周末方案”时，鼓励学生学会倾听同伴想法、礼貌提出建议（Maybewecan...），在协商中体现尊重与合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展逻辑思维与批判性思维的萌芽。通过对比不同人物的周末计划，引导学生思考活动安排的合理性（如劳逸结合）与个人偏好之间的关系，初步形成基于信息进行简单判断与选择的思维习惯。课堂将设置问题链：“Daming的计划和Sam的计划有什么不同？你觉得谁的计划更丰富？为什么？”

??评价与元认知目标：引导学生成为学习的评估者。通过使用“计划清单评价表”（内容完整、句型正确、图画匹配），开展同伴互评。在课堂尾声，设置反思环节：“今天我们学会了用‘begoingto’做计划，你觉得在小组讨论时，哪句话你用得最熟练？还有什么地方下次可以做得更好？”从而关注学习策略的优化。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确理解和运用“begoingto”结构询问和描述未来计划。其枢纽地位在于，该结构是英语中表达“计划做某事”最核心、最高频的句式，是构成未来时间表达的基础模块。从课标看，它属于“表达与交流”主题下的“个人计划与安排”大概念；从语言能力构成看，熟练运用此结构是实现就日常生活话题进行简单交流的关键能力节点，亦是各类学业评价中的常见考点。

??教学难点：难点一在于在真实、连贯的对话中，保持“begoingto”结构中“be”动词（am,is,are）与主语人称的一致性，尤其是在问答转换中。其成因在于学生需在关注对话意义的同时，瞬间完成语法形式的准确匹配，对语言自动化程度要求较高。难点二在于基于多重信息（时间、地点、活动）制定并陈述一个合理的综合性计划